Понятие пеймекерного механизма. Его значение в восстановлении речевой ритмики

                                                                                                                        Бомацаровой О.Н.

 

Понятие пеймекерного механизма.

Его значение в восстановлении речевой ритмики.

 

      В жизни  организма огромную роль играют  функциональные состояния, которые  обеспечиваются и характеризуются  ритмами мозга определенной частоты  и амплитуды. Внутриклеточная электрическая  активность нервных клеток обеспечивается  ритмической работой различных  нейронных механизмов. Ритмичность  разрядов нейронов многих структур  мозга 

( Таламуса, гипоталамуса) связана  с поступлением к клетке ритмических, синаптических влияний. Многие подкорковые  структуры и особенно ретикулярная  формация содержат нервные клетки, ритмические разряды которых  задаются специальным внутриклеточным  механизмом. Этот механизм называется  пейсмекерным.

      Пейсмекерный  механизм- это внутриклеточный механизм, который создает ритмический, электрический  разряд в клетке.

      Пейсмекер - задающий темп, ритмоводитель, колебатель, специализпр. клетки, способные генерировать  и поддерживать колебания, к-рые  передаются по проводящим путям  и вовлекают др. клетки в биол. ритмы. У млекопитающих ритм сокращений  сердца поддерживается особой  проводящей системой  мышечных  клеток миокарда. Ритм дыхания  задаётся нервным центром продолговатого  мозга. Волны сокращений тонкого  кишечника (перистальтика, сегментация) обусловлены передачей возбуждения  в  ядрах гипоталамуса. У растений  подобные колебатели не обнаружены. [1]

     Особый вид пластичности  обнаруживают пейсмекерные нейроны, способные к генерации эндогенного  ритма. Пейсмекеры (водители ритма) представляют собой источники  активности мозга. Различают пейсмекеры  в виде нейронной сети и  отдельных нейронов, способных генерировать  ритмическую спайковую активность.

     Самый простой сетевой  пейсмекер — это по крайней  мере два нейрона, соединенных  обратной положительной связью. Такая система обеспечивает межклеточную  реверберацию сигнала (его многократное  отражение). Реверберация реализуется  через нервную сеть, так как  сигнал выходит за пределы  мембраны нейрона, где он первично  возник. Воздействуя на один из  нейронов сетевого пейсмекера, можно  управлять его работой, включая  или выключая реверберацию сигнала.

      Пейсмекерные нейроны  используются для управления  реакциями организма. С их помощью  реализуются генетические программы (например, локомоции). Благодаря их  зависимости от си-наптических  влияний они могут обеспечивать  более гибкое применение генетических  программ в адаптивном поведении.

       Пейсмекерный  механизм обладает пластичностью, которая выражается в том, что  ответ нейрона меняется по  мере повторения действия одиночных  раздражителей. В том случае, если  ответ пейсмекерного нейрона  слабеет от применения к применению, этот процесс по аналогии с  угасанием поведенческой реакции  называют привыканием. Кроме привыкания, имеет место обратный процесс  возрастания реакции нейрона  от применения к применению. Его  называют фасилитацией. Пластические  реакции у пейсмекерного нейрона  могут обеспечиваться изменением  как возбудимости пейсмекерного  механизма, так и эффективности  синоптической передачи.      Пластические свойства пейсмекерного  механизма существенно расширяют  адаптационные возможности организма  в манипуляции генетическими  программами поведения.

       Многие физиологические  ритмы генерируются одиночной  клеткой или электрически связанными  изопотенциальньши клетками, способными  генерировать колебания автономно  или в присутствии постоянного  сигнала. Мы называем такие клетки  или группы клеток пейсмекерами.

Полагают, что пейсмекерные колебания связаны с организацией колебательного поведения сердца, гладкой мышцы, многих гормональных систем и нейронов. [2]

Важны исследования для логопедической ритмики, дающие знания о взаимозависимости общей и речевой моторики. Исследования по физиологии движений и физиологии активности Н.А. Бернштейна показали иерархическую уровневую систему регуляции двигательных функций, в том числе и речи. И.П. Павлов рассматривал речь как «прежде всего кинестезические раздражения, идущие в кору от речевых органов» и представляющие собой «вторые сигналы, сигналы сигналов». Н.А. Бернштейн отнес речь к высшему уровню организации движений — кортикальному речедвигательному уровню символических координации и психологической организации движений.

Исследователи указывали на связь речи и выразительных движений (М.О. Гуревич; А.А. Леонтьев), двигательных и речевых анализаторов (А.Г. Иванов-Смоленский; А.Р. Лурия; Н.П. Тяпугин), на связь формы произношения с характером движений (В.А. Куршев).

Исследования Л.А. Квинта, М.И. Доценко свидетельствуют о положительных корреляциях общего психического развития с развитием произвольной лицевой моторики. О подобных связях при заикании говорили И.Н. Мураховская и В.М. Аристов.

Особенно важны для логоритмического воспитания данные о корреляции между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи у детей. М.М. Кольцова считает, что «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи — такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, проекция руки есть еще одна речевая зона мозга»2.

Формирование движений у человека происходит при участии речи, под влиянием абстрагирующей и обобщающей функции второй сигнальной системы. Поскольку человек совершает движения, различающиеся по степени произвольности, по участию в двигательном акте речи, то и степень управления этими движениями различна.

     Для логопедической ритмики имеют  значение данные физиологии и  неврологии о том, что протекание  двигательного нервного процесса  осуществляется по рефлекторному  кольцу. Первоначально в мышце  возникают эффекторный нервный  и возбудительный процессы, в  силу этих процессов нарастают  динамическое напряжение в мышце  и силовое поле на периферии  и осуществляется движение органа. Выполненное движение отображается  в афферентной импульсации, которая  несет информацию о движении  с периферии в центральную  нервную систему, где реализуются  сенсорные коррекции, и на периферию  вновь поступает по эфферентным  путям команда о движении.[3]

        Исследования  сигнальных систем человека, типологических  свойств нервной системы также  обогащают логопедическую ритмику  знаниями о том, насколько темп  движений зависит от индивидуальных  особенностей человека. Показано1, что  возможность быстро образовывать  рефлексы на время, а следовательно, и выполнять равномерные движения  в значительной степени зависит  от уравновешенности нервных  процессов. Умение же быстро переходить  от одного темпа к другому  связано с подвижностью нервных  процессов. Люди сангвинического  темперамента легко меняют темп  движения. Лица с инертностью  процесса возбуждения, с неуравновешенностью  нервных процессов (холерики) с трудом  переходят от быстрого темпа  к медленному и с трудом  выполняют (или вообще не могут  выполнить) равномерные движения. Лица  с инертным процессом торможения  затрудняются в переходе от  медленного темпа к более быстрому. Флегматики и меланхолики легко  приспосабливаются к движениям  в более медленном темпе. Внешние  раздражители часто вызывают  у людей, преимущественно холериков, ускорение темпа движений вследствие  растормаживания рефлекса на  время. Если внешние раздражители  предъявляются равномерно, то лица  со слабой нервной системой  приспосабливают свои движения  к их темпу.

Обобщая данные исследований, посвященных структуре двигательного анализатора, следует сказать о том, что любой двигательный акт обеспечивается суммарной деятельностью анализаторов, представленных в сложном сплетении в коре головного мозга. В полианализаторном обеспечении двигательных функций роль и удельное значение каждого анализатора различны в стадиях становления и проявления двигательных актов. [4]

Ритм — последовательное чередование звуков различной высоты и длительности. По мнению чувство ритма имеет три основных компонента:

1) темпа — способность к восприятию  и воспроизведению темпа следования  опорных звуков;

2) метра — способность к восприятию и воспроизведению акцентированных и неакцентированных звуков;

3) ритмического рисунка — способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и пауз.

Для того чтобы развить чувство ритма у человека, необходимо научить его воспринимать, правильно координировать движения с воспринятой на слух музыкой или ритмическим рисунком. Для этого необходима сохранность двигательного аппарата или его отдельных частей. Рассмотрим компоненты чувства ритма.

Темп — это частота повторения циклов движений или количество движений в единицу времени, например, темп ходьбы равен 120—140 шагам в минуту. Темп движения зависит от массы движущейся части тела, например, пальцы рук могут совершать 8 — 10 движений в секунду, а туловище — 1—2 движения в секунду. С изменением темпа нередко качественно изменяется вся структура движения. Каждый человек имеет свой индивидуальный темп выполнения движения, который в случае патологии может изменяться, например, ускорение темпа при выполнении движения наблюдается у заикающихся детей 5— 11 лет, замедленность темпа наблюдается у больных с брадилалией, с лобной афазией; нарушение темпа невозможность переключения от одного движения к другому наблюдается у больных с моторной эфферентной алалией (и афазией) и с ведущим нарушением — кинетической апраксией.

Метр(от греческого — metron — мера). Это принцип организации музыкального материала, упорядочивающий и обозначающий его ритмическое протекание с помощью акцентов. В результате группировки музыкальных единиц возникают так называемые такты.

Такт — отрезок музыкального текста, содержащий точно определенную сумму значений нот и пауз. Такты в нотной записи разделяются вертикальной чертой. Обозначение метра (такта) записывается с помощью двух цифр, например 4/4 и т.д., где верхняя цифра обозначает количество метрических единиц в такте, нижняя — ритмическую значимость данной единицы. Смена метра приводит к передвижению акцента и изменению ритмической структуры. Изменение темпа в музыкальном произведении определяется агогикой, а изменение громкости — динамикой.

Чувство ритмического рисунка воспитывается на основе ритма. Ритм есть сочетание во времени сильных, акцентированных частей движения со слабыми, пассивными. Акцентированная часть движения выполняется с наибольшими мышечными напряжениями, пассивная — с наименьшими по инерции. Своевременное чередование мышечного напряжения и расслабления является одним из показателей правильности выполнения движения. Если упражнения построены ритмически верно, то они выполняются легко и длительное время не вызывают утомления.

Определенная ритмическая пульсация, с которой связаны движения, вызывает согласованную реакцию всего организма — дыхательной, сердечной, мышечной систем, а также эмоционально-положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению человека.

Как уже указывалось, эффективным средством совершенствования движения является музыка. Музыка, как и движение, протекает во времени. Ее сильная часть организует движение. Под влиянием музыкально-ритмических упражнений устанавливается гармония во взаимодействии психических и физических функций. Еще Э. Жак-Далькроз подчеркивал, что ритм в музыке играет столь же существенную роль, как и звучность, и путем воспитания и развития ритма в движении можно развить любовь к музыке.

      Ритм необходимо воспитывать и в статике, чтобы человек мог правдиво и выразительно отразить в позе свои переживания. К.С. Станиславский писал, что когда люди не двигаются, смирно и молча сидят, лежат, отдыхают, ждут, ничего не делают... тогда тоже есть темп и ритм.

  В результате выполнения  музыкально-ритмических рисунков  у людей появляется умение  управлять своим мышечным аппаратом. Внешняя выразительность движений  проявляется в правильном распределении  мускульной энергии по всему  телу и в освобождении его  от излишнего напряжения. Внутреннее  ритмическое состояние помогает  человеку определить степень  напряженности, придает телу должное  положение. Развитие чувства темпа  и ритма достигает своего совершенства  в музыкально-ритмических композициях.[5]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Cписок используемой литературы:

 

1. Пеймекеры и функциональные состояния Греченко Т.Н. Статья 2003г.

2. Соколов Е. Н. и др. Пейсмекерный потенциал нейрона. Тбилиси: Мецниереба, 1975.

3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведении. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 32  - (Коррекционная педагогика).