Организация развития мышления на уроках биологии и химии

        Учебная деятельность школьников осуществляется   через различные приемы: выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация. Часто при опросе, когда ученик пересказывает текст параграфа, стоит его спросить: «Что же здесь главное?» как он ставится в тупик. Поэтому так важно научить ребят выделять главное из всего прочитанного.

       Главное - это предмет мысли, сущность данной информации. Выделение главного способствует не только прочному и долговременному запоминанию, но и развитию логического мышления учащихся, так как включает в себя многие мыслительные операции: анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, сравнение и конкретизацию. Для этого при изучении нового материала  во время работы учащихся с учебником формирую вопросы типа: О чем  идет речь? Какова главная мысль? Какие слова или предложения можно выделить как ключевые? Обозначьте в тетрадях опорные пункты, по которым можно составить устный пересказ?

       Процесс мышления не возможен  и без сравнения. Мы часто  слышим: «Все познается в сравнении», «Без сравнения нет обучения».  Содержание некоторых учебников составлено так, что материал в них изложен в форме сравнения. Примером может служить учебник Н.И.Сонин «Живой организм» 6класс. В биологии прием сравнения очень важен, так как он позволяет увидеть и понять процесс эволюции живого мира. Поэтому этот прием я очень часто использую на своих уроках:

      - Чем растительная  клетка по  строению отличается от животной, а что у них общего?

      - Чем представители класса однодольных  отличается от представителей  класса двудольных растений?

     - Сравните головной мозг позвоночных животных, чем он отличается у представителей разных классов?

      Мыслительные операции  - выделение  главного и сравнение непременно  должны заканчиваться выводом,  обобщением. Дидактическая суть  обобщения – выделение наиболее  общих, существенных признаков, характеристик.

      В 7 классе при изучении многообразия  живого мира на уроках биологии  большое значение имеет выделение  общих признаков, характерных  для царства, типа, отдела, класса, как систематических категорий.

       Одним из способов мыслительной деятельности является игра. Психологи доказывают, что любому человеку необходима игра, чтобы поддерживать в нормальном состоянии психику, обеспечить психологическую разрядку,  способствует активизации мышления, помогает преодолеть скованность, неуверенность, порой страх в душе ребенка. Именно в игре он активно мыслит и творит свободно. На своих уроках применяю различные виды игр,  и игровых элементов: загадки, игровые задачи, «Химическое лото», «Крестики- нолики», «Кто первый?», «Что лишнее?», «Угадай элемент!», кроссворды, ребусы, шарады.… Стараюсь, чтобы игры  имели тематическую направленность. Через игру дети узнают об удивительном мире природы, учатся делать  выводы, лучше запоминают предметные термины.

      Примеры некоторых игровых   элементов и игр, применяемых на уроках биологии

   Биология 7 класс, тема «Рыбы».

• Загадки:
• Крылья есть, а не летает,

               Ног нет, а не догонишь. (Рыбы)

• Он в самом омуте живет –

                Хозяин глубины.

               Имеет он огромный рот,

              А глазки чуть видны. (Сом)

• Переставьте буквы так, чтобы получить названия рыб:

   Тапвол (плотва), секрат (треска), бовал (вобла), торес (осетр)

• Кто лишний?

   Уж, желтопузик, кобра, удав (кобра)

   Крокодил, хамелеон, тритон, черепаха (тритон)

     Также при проведении уроков биологии для активизации мыслительной деятельности используются и ситуационные задачи. Представьте ситуацию, проанализируйте, составьте диалоги, возможно инсценирование. 

    1)Мама пришла домой, где увидела  подруг своей дочери (сына), распивающих  спиртные напитки. Представьте решение этой проблемы. 

    2)Во время стирки родители  находят в карманах одежды  сына (дочери) таблетки неизвестного  названия. Как решить данную проблему? 

    3)Вы в случайной компании видите, что употребляют наркотики. Обозначьте  проблемы, представьте пути их решения.

   Для активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся в процессе изучения биологии так же используют - создание проблемной ситуации на основе высказываний. Предлагается учащимся прокомментировать  высказывания: 

    1) «Кто не любит природу, тот  не любит человека». Ф. Достоевский 

    2) «Грандиозные вещи делаются  грандиозными средствами. Одна природа  делает великое дело даром». А.  Герцен 

    3) Известный географ и путешественник  А. Гумбольт утверждал, что  «человеку предшествуют леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый? 

     Средством развития познавательного  интереса и мышления к уроку  биологии являются также познавательные  игры. К игре, как любой форме,  предъявляются психологические  требования: 

     • Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней. 

     • Важную роль играет психологическая  и интеллектуальная готовность  к участию в игре. 

     • Для создания радостного  настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры. 

     • Содержание игры должно быть  интересно и значимо для её  участников; игра завершается получением  результатов, представляющих ценность для них. 

     Учебная игра выполняет несколько  функций: 

    -оказывает воздействие на личность  обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор; 

   - учит ориентироваться в конкретной  ситуации и применять знания  для решения нестандартной учебной задачи; 

    -мотивирует и стимулирует познавательную  деятельность учащихся, способствует  развитию познавательного интереса.  

   Некоторые примеры познавательных игр, которые  применяются на практике: 

     а) Игры - упражнения. 

     б) Игра-поиск. 

     в) Игры - соревнования. 

     г) Сюжетно - ролевые игры. 

     д) Познавательные игры - путешествия. 
 
 
 

   Организация самостоятельной  работы

     В настоящее время растет внимание  к многообразным видам самостоятельной  работы учащихся, так как это  способствует формированию мыслительной деятельности. Одной из форм является самостоятельная работа по изучению нового материала, под которой понимают такую организацию учебного процесса, которая осуществляется с целью приобретения новых знаний и умений без непосредственного участия учителя, но по его заданию (индивидуальному, групповому или фронтальному). В процессе учебной деятельности школьники сознательно стремятся достигнуть  поставленной в задании цели, проявляя максимум активности, творчества и инициативы. Учитель определяет цель работы, намечает приемы и средства ее организации, а учащиеся должны осознать цель и содержание задания, самостоятельно организовать свою познавательную деятельность. 

   На  уроках биологии использую следующие  типы задач:  

   а) Задачи, способствующие развитию логического мышления.  

   б) Задачи на распознавание натуральных  объектов. 

     в) Задачи на формирование умений  выдвигать и доказывать гипотезы. 

     г) Задачи, способствующие развитию  исследовательских навыков. 

     д) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими. 

     е) Задачи, связанные с самонаблюдением. 

     ж) Задачи, содержащие новую для  учащихся информацию. 

     Задача 1. Один юннат рассказал  об опыте, который он начал  за 2 недели до урока. Он вырастил  проросток фасоли и, когда стебель достиг 15 см, срезал его верхушку примерно настолько, насколько прищипывал корешок проростка. Ежедневно наблюдал, что происходит с этим растеньицем. Делал записи в дневнике наблюдений. Предположите, как выглядели результаты опыта. 

     Задача 2. Желая подготовить семена к посеву, ученик поместил их в две пробирки с водой. В одной пробирке семена проросли, а в другой - нет. Как это можно объяснить? 

     Задача 3. Дачник-любитель посеял  весной семена моркови, но большинство  из них не проросли. Как объяснить эту неудачу? Что необходимо было предварительно сделать дачнику? Выскажите всевозможные предположения. 

     Задача 4. У каких растений –  болотных, луговых или пустынных  - корневая система должна уходить  в землю на большую глубину?  Почему вы так считаете? 

     Задача 5. Клетки кожицы листа  прозрачные, бесцветные. Какое 

     значение в жизни растения  имеет такая особенность их  строения? 

     Задача 6. Почему слизни в знойные  дни укрываются под камнями,  дисками, а в сырую погоду  их можно увидеть ползущими  по земле или на растениях.

     

   Однако  через месяц при проведении контрольной  работы оказалось, что более  высокий  результат у учащихся в классе, где был  выше уровень самостоятельности  учеников в усвоении нового материала.  Это еще раз доказывает, что  такую форму обучения необходимо использовать в школьной практике.

      Любой развитой человек должен  обладать разумным мышлением.  И нужно, чтобы учитель способствовал  этому. 

   ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 

    1. Только стимулируя познавательную  деятельность самих ребят и  повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии; 

    2. В обучении надо активно работать  над развитием всех учащихся, как сильных по успеваемости, так и слабых; 

    3. Использование рассмотренных приемов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология; 

    4. Педагогическая теория приобретает  действенную силу только тогда,  когда она воплощается в методическое  мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков.