Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Июня 2014 в 12:29, реферат
Чем активнее протекают у ученика познавательные процессы (ощущение, восприятие, представление, запоминание, воображение, мышление), тем выше эффективность его обучения. Поэтому умение учителя активизировать, т.е. пробуждать, стимулировать, направлять мышление и другие познавательные процессы учащихся, относится к числу важнейших признаков педагогического мастерства.
Активизация мышления играет большую роль в повышении качества знаний учащихся, в интеллектуальном развитии и формировании у них научного мировоззрения, в воспитании активности как положительной черты характера личности. Активизации мышления учащихся способствует, в частности, проблемное обучение.
д) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков. Задача 1. Земноводные могут различать окраску предметов, цветов. Особенно они чувствительны к фиолетовой части спектра. - Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфибий? - Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления?
е) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими. Задача 1. Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?
ж) Задачи, связанные с самонаблюдением. Задача 1. Измерьте свой рост утром, как только встанете, и вечером, перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения роста в течение дня. Задача 2. Докажите, что видимые сосуды на тыльной стороне руки - это вены.
з) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию. Задача 1. Летучие мыши чемпионы по непостоянству температуры тела. Амплитуда изменения температуры - 56°! Когда зверек летит, температура бывает около 40°, а зимой она снижается до 7,5°. Летом сердце сокращается у них 420 раз в минуту, а в спячке - всего 8 раз. Какое значение имеют эти биологические явления в жизни летучих мышей?
В Ы В О Д: Биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к биологии. Познавательные игры как средство развития познавательного интереса к биологии. Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития» - писал В.А. Сухомлинский.
К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:
* Как и любая деятельность,
игровая деятельность на уроке
должна быть мотивирована, а учащимся
необходимо испытывать
* Важную роль играет
психологическая и
* Для создания радостного
настроения, взаимопонимания, дружелюбия
учителю необходимо учитывать
характер, темперамент, усидчивость, организованность,
состояние здоровья каждого
* Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.
- Игровые действия опираются
на знания, умения и навыки, приобретённые
на занятиях, они обеспечивают
учащимся возможность
- Применяя игру как
форму обучения, учителю важно
быть уверенным в
Приведем примеры познавательных игр, которые применяют на практике учителя.
а) Игры - упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний». Учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.
б) Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.
в) Игры - соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.
г) Сюжетно -ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это "Пресс-конференция", «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, рыбоохраны, ученого-орнитолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.
д) Познавательные игры - путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются отметки.
Пример игры - путешествия. Условия игры: 1) К следующей станции можно двигаться, лишь ответив на вопросы. 2) За ответы на каждой станции получаете 5 баллов. Станция 1 «Муравейник» Вопросы: 1) Могут ли муравьи предсказывать погоду? 2) Что такое мирликология? 3) Какие муравьи строят гнёзда в грибах? Станция 2 «Айболит» Вопросы: 1) Какие насекомые могут быть лекарями? 2) Какие продукты насекомых оказывают лечебное действие? 3) Что такое «муравьиный спирт» и где он применяется? Станция 3 «Природоохранная» Вопросы: 1) Как можно защитить муравьев? 2) Какие ещё членистоногие нуждаются в защите? 3) Как защищаются членистоногие? Станция 4 «Летающие цветы» Вопросы: 1) Какое значение имеет окраска бабочек? 2) Почему некоторые виды самок бабочек бескрылы? 3) Чем пахнут бабочки репницы, брюквенницы, капустницы? 4) Почему птицы не нападают на бабочку большую тополёвку? Станция 5 «Жуки» Вопросы: 1) Какие жуки получили название от известных крупных млекопитающих и почему? 2) Какие жуки пахнут розами? 3) Как красива жужелица. Почему же её неприятно брать в руки? 4) Какого водного жука опасно держать в аквариуме вместе с рыбками? Почему? Установлено, что игра это важное средство для развития познавательного интереса учащихся к предмету.
ВЫВОД: включение в учебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка.
Литература
1. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие,- М.Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.
2. Леонтьев А.А. Технология развивающего обучения: некоторые соображения // «Школа 2000..» Концепции, Программы, Технологии, Вып2 - М.,1998,
3. Лернер И.Я. Учить творчески, воспитывать личность // Биология в школе. 1988, № 4.
4. Матюшкин А.М. Проблемные
ситуации в мышлении и
5. Махмутов М.М. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 367с.
6. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. - М., 2002.
Информация о работе Использование элементов проблемного обучения на уроках биологии