Формы организации учебного процесса в высшей школе

Министерство  образования и науки Украины

Харьковский национальный университет им. В. Н. Каразина

 

 

 

 

 

Реферат на тему:

Формы организации учебного процесса в высшей школе

 

 

 

 

 

 

Подготовил

Студент 5 курса

Биологического факультета

Группы Б- 152

Черненко А. В.

 

 

 

 

 

 

Харьков 2013

 

Учебный процесс может  быть организован разнообразно. Существует целый комплекс форм его организации: урок (в классическом понимании), лекция, семинар, конференция, лабораторно-практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, курсовое проектирование, дипломное проектирование, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кружок, мастерская, студии, научное общество, олимпиада, конкурс и др.

В современной отечественной  школе урок остается основной формой организации обучения, позволяющей  эффективно осуществлять учебно-познавательную деятельность учащихся.

Урок - это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса), используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы ученики овладевали основами изучаемого предмета, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.

В каждом уроке можно выделить его основные компоненты (объяснение нового материала, закрепление, повторение, проверка знаний, умений, навыков), которые  характеризуют различные виды деятельности учителя и учащихся. Эти компоненты могут выступать в различных  сочетаниях и определять построение урока, взаимосвязь между его  этапами, т.е. его структуру.

Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока  в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура  зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как  коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие их типов.

Общепринятой классификации  типов уроков в современной дидактике  нет. Это объясняется целым рядом  обстоятельств, прежде всего сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке. Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Г.И. Щукина классифицируют уроки по дидактической цели. Выделяют следующие  уроки:

-ознакомления учащихся  с новым материалом (сообщение  новых знаний);

-закрепления знаний;

-выработки и закрепления  умений и навыков;

-обобщающий;

-проверки знаний, умений  и навыков (контрольный урок).

И.Н. Казанцев классифицирует уроки по двум критериям: содержанию и способу проведения. По первому  критерию уроки математики, например, подразделяются на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них - в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу  проведения учебных занятий выделяют уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т.д.

В.И. Журавлев предлагает классифицировать уроки в зависимости от преобладающих  в них компонентов. При этом различают  смешанные (комбинированные) и специальные  уроки. Комбинированные в своей  структуре содержат все компоненты урока. В структуре специальных  уроков преобладает один компонент. К специальным относятся уроки:

-усвоения нового материала;

-закрепления;

-повторения;

-контроля, проверки знаний.

Кроме урока, как было отмечено выше, существуют и другие организационные  формы обучения. Лекция - это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают. Лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации, так как материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме. Такое занятие допускает импровизацию, которая оживляет его, придает творческий характер, акцентирует внимание слушателей, вызывает повышенный интерес.

В зависимости от дидактических  целей и места в учебном  процессе различают вводные, установочные, текущие, заключительные и обзорные лекции.

В зависимости от способа  проведения выделяют:

-информационные лекции, при проведении которых используется  объяснительно-иллюстративный метод  изложения. Это самый традиционный  тип лекций в высшей школе;

-проблемные лекции предполагают  изложение материала с использованием  проблемных вопросов, задач, ситуаций. Процесс познания происходит  через научный поиск, диалог, анализ, сравнение разных точек зрения  и т.д.;

-визуальные лекции предполагают  визуальную подачу материала  средствами ТСО, аудио-, видеотехники, с кратким комментированием демонстрируемых  материалов;

-бинарные лекции (лекция-диалог) предусматривают изложение материала  в форме диалога двух преподавателей, например ученого и практика, представителей двух научных  направлений и т.д.;

-лекции-провокации - это  занятия с заранее запланированными  ошибками. Они рассчитаны на стимулирование  обучающихся к постоянному контролю  предлагаемой информации и поиску  неточностей. В конце лекции  проводится диагностика знаний  слушателей и разбор сделанных  ошибок;

-лекции-конференции проводятся  как научно-практические занятия  с заслушиванием докладов и  выступлений аудитории по заранее  поставленной проблеме в рамках  учебной программы. В заключение  преподаватель подводит итоги,  дополняет и уточняет информацию, формулирует основные выводы;

-лекции-консультации предполагают  изложение материала по типу  «вопросы-ответы» или «вопросы-ответы-дискуссия».

Лекции определяются и  по другим основаниям:

-по общим целям: учебные, агитационные, пропагандистские, воспитывающие, развивающие;

-по содержанию: академические и научно-популярные;

-по воздействию: на  уровне эмоций, понимания, убеждений.

В структурном отношении  лекция обычно включает в себя три  части: вводную, основную и заключительную. Во вводной части формулируется  тема, сообщаются план и задачи, указывается  основная и дополнительная литература к лекции, устанавливается связь  с предшествующим материалом, характеризуется  теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, показываются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог, кратко повторяются  и обобщаются основные положения, формулируются  выводы, даются ответы на вопросы.

Семинар - учебное занятие в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов. Отличие семинаров от других форм обучения состоит в том, что они ориентируют обучаемых на большую самостоятельность в учебно-познавательной деятельности. В ходе семинаров углубляются, систематизируются и контролируются знания обучающихся, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой, утверждаются мировоззренческие позиции, формируются оценочные суждения.      

В зависимости от способа  проведения выделяют несколько видов  семинаров.

Наиболее распространенный вид - семинар-беседа. Проводится в форме  развернутой беседы по плану с  кратким вступлением и подведением  итогов преподавателем.

Предполагает подготовку к семинару всех обучающихся по всем вопросам плана, что позволяет организовать активное обсуждение темы. По конкретным вопросам плана заслушиваются выступления  отдельных учащихся, которые обсуждаются  и дополняются другими выступающими.

Иногда предварительно распределяются вопросы между участниками семинара, они готовят доклады, сообщения.

Непосредственно на семинаре идет их заслушивание и обсуждение (семинар-заслушивание). Особой формой семинара является семинар-диспут. Он предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее решения. Цель такого семинара - формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих  позиций, развитие умения вести полемику, защищать взгляды и убеждения, лаконично  и ясно излагать свои мысли.

Конференция (учебная) - организационная форма обучения, направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Проводится, как правило, с несколькими учебными группами.

Лабораторно-практические занятия, практикумы - формы организации обучения, при которых обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют лабораторные и практические работы. Проводятся в учебных кабинетах, лабораториях, мастерских, на учебно-опытных участках, в ученических производственных комбинатах ученическими производственными бригадами.

Основные дидактические  цели таких занятий - экспериментальное  подтверждение изученных теоретических  положений; овладение техникой эксперимента, умение решать практические задачи путем  постановки опытов; формирование умений работы с различными приборами, аппаратурой, установками и другими техническими средствами.

Эти занятия применяются  также для проверки степени усвоения теоретического материала крупных разделов программы.

Факультативные  занятия предусматривают углубленное изучение учебных предметов по выбору и желанию учащихся. Они направлены на расширение научно-теоретических знаний и практических умений обучаемых.

В соответствии с образовательными задачами выделяют факультативы по:

-углубленному изучению  базовых учебных предметов;

-изучению дополнительных  дисциплин (логика, риторика, иностранный  язык);

-изучению дополнительной  дисциплины с приобретением специальности  (стенография, программирование).

Направленность факультативов  может быть теоретической, практической или комбинированной.

Экскурсия (учебная) - форма организации обучения в условиях производства, музея, выставки, природного ландшафта с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности.

В зависимости от объектов наблюдения экскурсии подразделяются на производственные, природоведческие, краеведческие, литературные, географические и т.п.

По образовательным целям  экскурсии могут быть тематическими  и обзорными. Тематические экскурсии  проводятся в связи с изучением  одной или нескольких взаимосвязанных  тем учебного предмета или нескольких учебных предметов (например, физики и химии, биологии и географии). Обзорные экскурсии охватывают более широкий  круг тем.

По месту в изучаемом  разделе экскурсии бывают вводными (предваряющими), текущими (сопутствующими) и итоговыми (заключительными).

Любая экскурсия не является самоцелью, а входит в общую систему  учебной работы. Развитием экскурсионной  формы обучения являются экспедиции - многодневные походы с целью изучения, например, экологической обстановки, сбора исторических сведений, фольклорного материала и т.д.

Курсовое проектирование как организационная форма обучения используется в высшей школе на заключительном этапе изучения учебного предмета. Оно позволяет применять полученные знания при решении комплексных производственно-технических или других задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов.

Согласно учебным планам и программам обучающиеся в образовательных  учреждениях пишут курсовые проекты  и курсовые работы. Курсовые проекты  выполняются по циклам общенаучных, математических и специальных дисциплин. В процессе их подготовки студенты решают технические, технологические  и математические задачи.

Курсовые работы выполняются по гуманитарным, общепрофессиональным и специальным предметам. В процессе их подготовки обучаемые решают задачи учебно-исследовательского характера.

Дипломное проектирование - организационная форма, применяемая на завершающем этапе обучения в образовательном учреждении. Она заключается в выполнении студентами дипломных проектов или дипломных работ, на основании защит которых Государственная квалификационная комиссия выносит решение о присвоении студентам квалификации специалиста.

Производственная  практика - одна из форм организации учебного процесса в высшей школе. Дидактические цели производственной практики - формирование профессиональных умений и навыков, а также расширение, закрепление, обобщение и систематизация знаний путем их применения в реальной деятельности.