Формирование специальных биологических понятий в общеобразовательной школе

M.3.8.

Организация групповой работы учащихся

M.3.9.

«Коэффициент индивидуального участия» ученика в общей работе

 

• M.4. Ресурсы

M.4.1.

Путеводитель по Интернет-ресурсам

M.4.2.

Федеральный перечень учебников

M.4.3.			Рекомендуемая литература

Внимание студентов обращается на тематическое и поурочное планирование по зоологии для 7 класса. Даётся задание, посмотреть программу по редакцией И. Н. Пономарёвой, для последующего анализа на практических занятия и выполнения тестовых заданий. Программа обеспечивает значительную помощь в подготовке планов – конспектов.

Программа позволяет самостоятельно пополнять знания и удовлетворять потребности и мотивации обучения. Студентам демонстрируются возможности разделов «Поиск» и «Справочник».

• Поиск Предметный указатель

H А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Я
	H  Homo sapiens  А  авдотки  авитаминоз  австралопитеки  автотрофы

 

• Именной указатель

А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Э Я
	А  Аверроэс  Авиценна  Жан Агассис  Вернер Арбер  Аристотель  Б

 

Просмотрев возможности данного цифрового ресурса, а так же результаты анализа предыдущего, предлагаем ученикам области применения ЦОР в учебном процессе по биологии.

В ходе объяснения учитель может использовать ЦОР:

при формировании и развитии понятийного аппарата,

для раскрытия вопросов исторического характера,

при изучении жизнедеятельности учёных

как источник дополнительного и справочного материала,

 как базу фото-видео и иллюстративного материала,

Использование ЦОР при закреплении:

понятий;

решении задач и тестировании;

самостоятельном моделировании биологических процессов учениками;

создании презентаций и электронных рефератов,

написании заметок, биографических обзоров для биологических газет и стендов.

В заключение лекции ученикам предлагается разработать презентацию по беспозвоночным животным на основе предложенных ЦОР; проанализировать содержательную часть любой систематической группы беспозвоночных, сравнить с требованиями программы и выделить специальные, локальные и общебиологические понятия, которые развиваются на основе содержания ЦОР, показать, как ЦОР облегчает и ускоряет процесс изучения беспозвоночных животных. Примерные группы: простейшие, кишечно-полостные, плоские черви, губки.

Эволюционная лаборатория (ЭВОЛАБ), 9 11 кл. – информационный источник сложной структуры содержит анимационный атлас предковых форм различных позвоночных. При подготовке занятий о происхождении основных групп животных необходимо познакомить студентов и учеников с особенностями работы с этим пособием. Филогенетическое древо изобилует латинскими названиями в русской транскрипции, что выходит за рамки школьного занятия. Для понимания происходящих изменений в ИИСС не содержится достаточной информации, что требует от учителя дополнительных усилий по поиску информации. Дополняющий материал студенты почерпнут из ЦОР «Открытая Биология 2.5» ООО «Физикон» в разделах связанных с эволюцией.

Эволюционная лаборатория (ЭВОЛАБ), 9 11 кл содержит большое количество иллюстративного материала собранного в одной папке, что позволяет его быстро находить и строить собственные пути эволюции.

Самостоятельный анализ обеспечивается различными нормативными документами и планированием из используемого ЦОР «Открытая Биология 2.5», В файле «Образовательный стандарт по общей биологии», ООО «Физикон», раздел «Учителю». Содержание вышеуказанных файлов демонстрировалось на лекции.

 

 

 

 

Заключение.

1. В ходе проделанной работы  был проведен анализ программ  обучения биологическим наукам  в общеобразовательной школе: программы  Пономаревой по ботанике, зоологии, анатомии человека. Обработано 40 литературных  источников.

2. Выявлены четыре основных пути  возможности формирования биологических понятий.

Во-первых, мы определили место понятия как логической категории в философии, и педагогической деятельности.

Во-вторых, были выявлены этапы формирования понятия в истории изучения биологи, на примере развития понятия «клетка».

 В-третьих, выделены методы для формирования биологических понятий.

В-четвертых, выявлены условия формирования биологических понятий.

3.Рассмотрена психолого- педагогическая  система определения уровня усвоения  понятий и знаний и применительно к биологическим знаниям адаптирована классификация уровней по В.П. Беспалько. Понимание, узнавание, воспроизведение, примение, творчество.

4. На основе литературных данных  составлена классификация понятий  в дидактике биологии:

классификация по структуре;

классификация по содержанию;

классификация по степени общности, формирования и усвоения знаний.

5.Рассмотрена структура биологических  понятий на примере развития  понятия лист и ген. Определены  основные условия и специальные  понятия, для показа перехода  этих понятий из категории простых в категорию сложных.

6. Определена роль специальных  понятий в формировании общебиологических  на примере темы особенности  пластического обмена у растений. В физиологии и анатомии человека  раскрывается понятие - живая система открытая и саморегулирующаяся на примере изучения рефлекса и его торможение.                                                                                                                                                                                                                                   

7. При анализе специальных и  локальных понятий были использованы  программы Пономаревой по ботанике(68 часов, 2 часа в неделю), зоологии(68 часов, 2 часа в неделю), и анатомии  человека(68 часов, 2 часа в неделю). Выявлено следующие количество специальных и локальных понятий, в ботанике 75 специальных, 31 локальное; в зоологии 60 специальных, 37 локальных; в анатомии человека 40 специальных, 29 локальных.

«Тип Плоские черви. Белая планария» можно исключить понятия: пелликула, цитоплазматические мостики, разветвленные трубочки, кокон, желточные клетки, они перегружают  развитие учеников, поэтому их можно сократить. Общенаучные понятия отмечены во всех параграфах вместе со специальными, но в параграфах 11- «Условия прорастания семян», 26 - « Видоизменения подземных побегов», 29 – «Космическая роль зеленых растений» по учебнику Пономаревой 2011 года, ученики не изучают новых специальных и локальных ботанических понятий, а используют для анализа и обобщения ранее изученные специальные понятия. Локальные понятия не влияют на уровень усвоения знаний, поэтому в параграфе 10-« Семя. Внешнее и внутреннее строение семени», рекомендую исключить такие понятия как: микропиле, рубчик, они перегружают развитие учеников.

8. Были составлены графики распределения специальных и локальных понятий по главам изучаемых по 17 темам первого полугодия. Выявлены темы и уроки с перегрузкой, анализируя график 1, мы видим, что в середине полугодия число специальных понятий преобладает, поэтому нужно перераспределить нагрузку на другие уроки по сходным темам.

Исходя из графика 2, в начале полугодия наблюдается преобладание специальных понятий, в середине полугодия число локальных и специальных понятий достаточно велико, поэтому можно исключить локальные такие как, пелликула, цитоплазматические мостики, а изучение специальных перераспределить на сходные темы.

Рассматривая  график 3, наблюдаем что, в начале полугодия большое число специальных понятий.

9. Исходя из программы пономаревой  показана роль сформированных понятий к поэтапному развитию инереса в ходе получения знаний.

10. В ходе анализа учебного  процесса с применением компьютерных  технологий были определены дидактические  основы использования ЦОР:

• информационная насыщенность содержания ЦОР;
• насыщенность изобразительных средств, показ изучаемых явлений в развитии, динамике;
• возможность самостоятельного моделирования процессов и явлений.

Данн анализ  содержательной части и  ЦОР «Открытая Биология 2.5» ООО «Физикон», показаны методические приемы использования.

11. В ходе объяснения учитель может использовать ЦОР:

при формировании и развитии понятийного аппарата,

для раскрытия вопросов исторического характера,

при изучении жизнедеятельности учёных

как источник дополнительного и справочного материала,

 как базу фото-видео и иллюстративного материала,

Использование ЦОР при закреплении:

понятий;

решении задач и тестировании;

самостоятельном моделировании биологических процессов учениками;

создании презентаций и электронных рефератов,

написании заметок, биографических обзоров для биологических газет и стендов.

 

Литература

1. Аквилева, Г.Н. Практическая направленность преподавания методики предмета «Биология» в педагогическом вузе. [Текст] / Г.Н.Аквилева. // Начальная школа. – 2008. №9. С. 100-105.
2. Беляев, Д.К. и др. Общая биология. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. [Текст] / Д.К. Беляев, П.М, Бородин, Н.Н.Воронцов и др. – М.: Просвещение, 2008. – 304 с.
3. Бизяева, Н.В. Информационные компьютерные технологии на уроке биологии. [Текст] / Н.В. Бизяева. // Биология в школе. – 2009. №2. С. 48-50.
4. Блохин, Г.И., Александров В.А. Зоология: Учебник для вузов [Текст]/ Г.И.Блохин, В.А.Александров. – М.: изд-во ООО «КолосС», 2006. – 511 с.
5. Борис С.И., Хаппаков Н.К. Возможности использования электронных изданий на уроках биологии // Первое сентября. Биология, 2005, № 6 –
7. Бурлова Е.Ф. Создание компьютерных презентаций в среде Power Point и использование их при обучении природоведению и биологии / Первое сентября. Биология, 2005, № 14.
9. Верзилин, Н.М., Корсунская, В.М. Общая методика преподавания биологии. [Текст] / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. – М.: Прогресс, 2006. – 548 с.
10. Всесвятский, Б.В. Системный подход к школьному биологическому образованию [Текст] / Б.В. Всесвятский. – М.: Просвещение, 1985. – 205 с.
11. Дидактика средней школы. [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Прогресс, 2002. – 342 с.
12. Елкина, Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. [Текст] / Н.В.Елкина. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 184 с.
13. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст] / Б.П. Есипов. – М.: Педагогика, 2009. – 386 с.
14. Захаров, В.Б., и др. Биология. Общие закономерности. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учебных заведений. [Текст] / В.Б.Захаров, С.Г. Мамонтов, В.И. Сивоглазов. – М.: Школа-Пресс, 1996. – 624 с.
15. Иванова, Т.В., и др. Общая биология. 10 кл. [Текст] / Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова. – М.: Просвещение, 2009. – 189 с.
16. Климанова, Л.Ф. Инновационные технологии в обучении грамоте. [Текст] / Л.Ф. Климанова. // Начальная школа. – 2010. №9. С. 10-13.
17. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пос. для преподавателей. [Текст] / А.К. Колеченко. – СПб.: Питер, 2008. – 342 с.
18. Константинов В.М. и др. Зоология позвоночных. Учебник для студентов биологических факультетов пед. ВУЗов [Текст] / Ред. В.М.Константинов. – М.: Академия, 2009. – 496 с.
19. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. [Текст] / Н.Л.Кряжева. – Ярославль, 1997. – 295 с.
20. Лернер, Г.И. Учебная литература как средство формирования интеллектуальных умений [Текст] / Г.И. Лернер // Биология в школе. – 2008. – № 1. – С. 32 – 36.
21. Мамонтов, С.Г., Общая биология. Учебник для учащихся средних специальных учебных заведений. [Текст] / С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров. – М.: Высшая школа, 2002. – 317 с.
22. Молис, С.А, Молис, С.С. Активные формы и методы обучения биологии [Текст] / С.А. Молис, С.С. Молис. – М.: Просвещение, 1988. – 328с.
23. Нога, Г.С. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе изучения биологии. [Текст] / Г.С. Нога. – М.: Просвещение, 1990. – 258 с.
24. Пасечник В.В. Компьютерная поддержка урока биологии // Биология в школе, 2002, № 2. – С.30
25. Педагогика. [Текст] / Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Рос. пед. агентство, 2009. – 976 с.
26. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.
27. Пономарева И.Н.программа «Биология 6 – 9 классы) М.: Дрофа, 2000, с. 70-114
29. Пономарева, И.Н., и др.  Биология. Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений. [Текст] / И.Н. Пономарева, О.А.Корнилова, Т.Е. Лошилина. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 224 с.
30. Пономарева, И.Н., и др. Биология. Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений [Текст] / И.Н. Пономарева, О.А.Корнилова, Т.Е. Лошилина, П.В. Ижевский. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 224с.
31. Примерное планирование учебного материала. Раздел «Животные» [Текст]  // Биология в школе. – 2009. – № 3. – С. 42 – 43.
32. Психология и педагогика [Текст]/ Под ред. В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И. Подольской, В.А. Сластенина. – М.: Изд-во института психотерапии, 2004. – 512 с.
33. Пуговкин, А.П., Пуговкина, Н.А. Общая биология. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Изд. 2-е. [Текст] / А.П.Пуговкин, Н.А. Пуговкина. – М.: АСТ Астрель, СПб: СпецЛит, 2009. – 288 с.
34. Русских, Г.А. Проектирование игровой деятельности. [Текст] / Г.А.Русских. // Биология в школе. – 2003. – № 8. – С. 30 – 34.
35. Русских, Г.А. Технология коллективного способа обучения. [Текст] / Г.А. Русских. // Биология в школе. – 2003. – № 4. – С. 23 – 27.
36. Русских, Г.А. Технология проектного обучения. [Текст] / Г.А.Русских. // Биология в школе. – 2003. – № 3. – С. 21 – 27.
37. Словарь психолога-практика. [Текст] / Сост. С. Ю. Головин. – Мн.: Харвест, 2001. – 976 с.
38. Соколова, Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся. [Текст] / Н.Ю. Соколова. // Педагогика. – 2005. – № 7. – С. 27 – 34.
39. Тушина И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии // Первое сентября. Биология, 2003, № 27-

 

40. Целлариус А. Я познаю мир: Зоология: Энциклопедия [Текст] / А.Целлариус. – М.: ООО «Изд-во Астрель», 2009. – 395 с.
41. Шуманская, Н.А. Учет знаний учащихся по биологии [Текст] / Н.А. Шуманская. // Биология в школе. – 2008. – № 4. – С. 24 – 27.