Здоровьесберегающие технологии на уроках химии как фактор повышения мотивации обучения

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ХИМИИ 

КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ  МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

 

Чтобы сделать ребёнка 

умным и рассудительным,

сделайте  его крепким и здоровым.

(Жан Жак Руссо)

Проблема здоровья детей  сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Он должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба их здоровью, не снижало уровня мотивации обучения, и прежде всего учебно-познавательных мотивов ученика.

Значительный эффект в  решении этих проблем может быть достигнут благодаря использованию  здоровьесберегающих технологий, которые относятся к качественной характеристике любой образовательной технологии и показывают насколько решается задача сохранения здоровья учителя и учащихся.

Их применение даёт возможность:

• осуществлять личностную направленность обучения, создавать комфортные условия для школьников с учётом индивидуальных психологических особенностей (восприятие, мышление, память) и индивидуального темпа работы;
•   достигать прогнозируемого результата, осуществлять в определённые сроки с определённым уровнем затрат ресурсов, физического и психического здоровья учителя и ученика;
• осуществлять неразрывную связь с теорией деятельного подхода в обучении;
• организовать самостоятельную работу учащихся, научить их работать со справочным материалом.

Здоровьесберегающие технологии – это образовательные технологии, удовлетворяющие основным критериям:

Почему  и для чего? - однозначное и строгое определение целей обучения,

Что? – отбор и структура содержания,

Как? – оптимальная организация учебного процесса,

С помощь чего? – методы, приемы и средства обучения,

Кто? – реальный уровень квалификации учителя.

Так ли это? – объективные методы оценки результатов обучения.

• “Не навреди!” - все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя;
• Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося – все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса;
• Непрерывность и преемственность – работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке;
• Субъект-субъективные взаимоотношения – учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном;
• Соответствие содержания и организации возрастным особенностям учащихся – объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся;
• Комплексный, междисциплинарный подход – единство в действиях педагогов, психологов и врачей;
• Успех порождает успех – акцент делается только на хорошее, в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки;
• Активность – активное включение в любой процесс снижает риск переутомления;
• Ответственность за свое здоровье – у каждого ребёнка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.

Проводя анализ научно-методической литературы, обобщая собственный  практический опыт и опыт педагогов-новаторов  можно выделить виды педагогических технологий, которые обеспечивают реализацию личностно-ориентированного, системно-деятельностного подходов и соответствуют принципам здоровьесбережения это:

• развивающие технологии;
• технологии, адаптивной системы обучения;
• технологии, построенные на интегративной основе.

 

1. Развивающие технологии:

Основными признаками развивающихся  педагогических технологий являются:

• обеспечение эмоционально-ценностного отношения к содержанию и процессу образования;
• формирование гуманистической направленности личности, ее потребностно-мотивационной сферы;
•       овладение средствами и способами мышления, развитие воображения, внимания, памяти, воли.

Названные признаки показывают, что развивающиеся технологии культивируют творческое отношение к деятельности и способствуют здоровьесбережению.

 

2. Технологии адаптивного обучения:

Основной признак данных педагогических технологий – мера адаптивности (приспособления) всех элементов  педагогической системы: целей, содержания, методов, способов, средств обучения, форм организации познавательной деятельности учащихся, диагностики результатов  обучения, что и способствует здоровьесбережению.

Центральное место в данных технологиях занимает ученик, его  деятельность, качества его личности. Учение школьника рассматривается  не только как результат, а прежде всего как процесс: результат  появится со временем, если будут соблюдены  условия процесса. Особое внимание уделяется формированию учебных  умений.

Учитель, работающий по этой технологии, работает в двух режимах:

а) обучает всех (сообщает новое, объясняет, демонстрирует, показывает, тренирует и т.д.);

б) работает индивидуально с отдельными учащимися (управляет самостоятельной работой; осуществляет контроль, включенный в самостоятельную работу; работает по очереди с учениками).

Учащиеся организуют свою деятельность совместно с учителем, индивидуально с учителем, самостоятельно под руководством учителя.

Весь процесс обучения представлен тремя этапами:

• учитель обучает всех учащихся;
• учитель работает индивидуально на фоне самостоятельно занимающегося класса;
• учащиеся работают самостоятельно.

Учение в таких технологиях  становится активной самостоятельной  деятельностью, предполагается осуществление  сплошной контролируемости результатов  всех видов работ. Предлагается многоканальная обратная связь: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – коллектив учащихся.

 

3. Технологии, построенные на интегративной основе:

Использование технологий, построенных на интегративной основе, ведет к повышению целостности  педагогического процесса, уменьшению учебной нагрузки на учащихся и как  следствие способствует здоровьесбережению. Наиболее эффективным и целесообразным принципом таких технологий является принцип, учитывающий различную роль учебных дисциплин во всей интегрируемой системе. Такие технологии ориентированы на личность, и ценность ученика. На мой взгляд,  они состоят в том, что в них запланированы и задача, и игра, и диалог, и другие методы, способствующие сохранению здоровья учащихся. Снижение уровня мотивации обучения школьников не является исключением и к изучению химии.

Традиционная система  уроков химии сложилась давно. Я попыталась дополнить её здоровьесберегающими технологиями обучения, направленными прежде всего на активизацию мотивационной сферы учащихся.

Процесс обучения будет эффективным  тогда, когда ученик полно, быстро и  в оптимальной последовательности будет осуществлять определённые умственные и практические действия и их операции во взаимосвязи. В качестве примера  рассмотрим возможности использования  на уроках химии технологии адаптивной системы обучения.

В программу 9-го класса введён раздел “Органическая химия”, который  из-за обширности материала и малого количества времени изучается в  обзорном виде. Чтобы проявить у  учащихся интерес и желание учиться, при этом не “спугнув” ученика  сложностью материала, я использую  обобщающие таблицы, которые помогают даже слабому ученику в усвоении целого раздела органической химии, не вызывая при этом психологического страха и затруднений.

Представленная таблица “Органика  в твоих руках” позволяет объяснить  номенклатурные названия практически  всех органических веществ в течение  одного урока, что удобно при дальнейшем изучении химических свойств этих классов.

Работая с таблицей, обращаю  внимание учеников на тот факт, что  “пальцы” рук пронумерованы по порядку атомов углерода:

С₁,С₂, С₃……С₁₀ и возле каждого из них соответствующее - название приставки: мета-, эта -, пропа -, тетра- и т.д.

Следующий этап – работа с понятиями “Общая формула”, “Суффикс”, “Класс”, рассматриваем все данные о радикалах, об алканах, алкенах и алкинах, заносим в таблицу:

 

№ варианта

Название вещества

Общая формула

Класс

Молекулярная формула

 

Учащиеся очень быстро и легко усваивают большой  объём материала, сразу называют различные вещества по формулам, и  наоборот, составляют формулы по названию веществ.

В дальнейшем при заучивании наизусть названий по “пальцам” возникает  невольная ассоциация, позволяющая  эффективно воспроизводить необходимые  приставки и общие формулы.

Подводя итог сказанному, важно  отметить, что большинство современных  здоровьесберегающих технологий легко дополняют и сочетают друг друга. Однако каждая конкретная образовательная ситуация требует принципиально отличающихся педагогических средств. Например, адаптивную технологию целесообразно применять при работе с учениками, утратившими интерес к обучению и имеющими серьёзные проблемы в знаниях.

Технологию “педагогика  сотрудничества” можно использовать для совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, а личностно-ориентированную технологию для формирования и развития не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями, повышающие мотивацию обучения.

Внедрение здоровьесберегающих технологий в обучение способствует более глубокому и осознанному пониманию школьниками предметного содержания, усвоению большого количества идей и способов решения проблем, в том числе – оригинальных и нестандартных, развитию у детей способностей к переносу знаний в новые условия, что создаёт благоприятный фон для повышения уровня мотивации обучения.

 

Мелис Маржан Махаббатовна

         учитель химии СШ №4 г. Талдыкорган