Инновационные методики в образовании на предмет ОБЖ

Инновация, нововведение — это внедрённое новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации. Примером инновации является выведение на рынок продукции (товаров и услуг) с новыми потребительскими свойствами или качественным повышением эффективности производственных систем.

Инновация — это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьёзно повышает эффективность действующей системы^[1].

 

Метод — систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели. В отличие от области знаний или исследований, является авторским, то есть созданным конкретной персоной или группой персон, научной или практической школой. В силу своей ограниченности рамками действия и результата, методы имеют тенденцию устаревать, преобразовываясь в другие методы, развиваясь в соответствии с временем, достижениями технической и научной мысли, потребностями общества. Совокупность однородных методов принято называть подходом. Развитие методов является естественным следствием развития научной мысли.

• Аналитический метод
• Дедуктивный метод
• Диалектический метод
• Индуктивный метод
• Интуитивный метод
• Научный метод
• Обобщённый метод
• Экспериментальный метод

 

 

Школьный курс основ безопасности жизнедеятельности в период фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием его целей и ценностей, новыми концептуальными подходами, использованием инновационных технологий приобретает все более важное значение. 

 

Меняются цели и  задачи образования, акцент переносится  на личностно-ориентированный подход, формирование компетентности. 

Современное образование  нельзя представить себе без мультимедиа  технологий, интерактивных технологий, технологий моделирования ситуаций и применения коммуникативных технологий. Такое разнообразие приводит к качественному  повышению эффективности обучения учащихся, как на уроке, так и во внеурочное время. 

В таких условиях выражение  «Если на тебя надвигается цунами, лучший способ спастись - прыгнуть в  воду и плыть ей на встречу» как  нельзя лучше отражает перемены в  образовании.  Преподавание ОБЖ на современном этапе развития общества с применением ИКТ технологий открывает новые возможности и перспективы развития системы преподавания в целом. Изменяются дидактические средства в системе образования, методы и формы обучения, тем самым преобразуя традиционный образовательный процесс в качественно новую ИКТ - наполненную образовательную

 

Современное развитие образования характеризуется  сменой парадигм, переходом от парадигмы  обучения к парадигме учения.  
Эти обстоятельства требуют новых педагогических исследований в области методики преподавания предметов, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий.  
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ.  
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.  
Поэтому перед каждым учителем сейчас стоит задача внедрить наиболее эффективные практико-ориентированные методики и информационные образовательные технологии, формы и методы мониторинга учебного процесса.  
Современный урок ОБЖ должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга 

 

Основные моменты  традиционного урока. Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока. Структура урока - объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя. Основная оценка – оценка учителя 

 

Принципиальное  отличие современного урока от традиционного. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Поэтому в настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения, построенного на компетентностном подходе

 

Характеристика  изменений в деятельности педагога на уроке в сравнении

 

Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный означает важный, существенный для настоящего времени. А еще - действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего

 

Принципы педагогической техники педагога на современном  уроке

· свобода  выбора (в любом обучающем или  управляющем действии ученику предоставляется  право выбора);  
· открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);  
· деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);  
· идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);  
· обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи)

 

Основные типы уроков

1. Урок изучения  нового.  
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний  
2. Урок закрепления знаний.  
 Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.  
3. Урок комплексного применения знаний.  
 Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.  
4. Урок обобщения и систематизации знаний.  
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.  
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.  
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками

 

Формы и методы современного урока 

 

Технологическая карта урока

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное  и качественное преподавание учебных  курсов в школе и возможность  достижения планируемых результатов  освоения основных образовательных  программ в соответствии с ФГОС второго  поколения 

 

Опорная таблица  для конструирования современного урока

Одним из направлений модернизации системы образования в школе  является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа. Сочетание компьютерных технологий с традиционными, применение мультимедиа позволяют достичь  максимального уровня в обучении ОБЖ

 

Критерии эффективности  современного урока

1. Обучение через открытие.  
2. Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.  
3. Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.  
4. Развитие личности.  
5. Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом  
6. Демократичность, открытость.  
7. Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.  
8. Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.  
9. Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию  
10. Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.  
11. Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося