Изучение особенностей психофизического развитияумственно отсталых дошкольников

 

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт специального образования и комплексной реабилитации

Кафедра олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики

 

 

 

Шубина Оксана Александровна

Изучение особенностей  психофизического развитияумственно отсталых дошкольников.

КУРСОВАЯ РАБОТА

Направление подготовки – 050700 Специальное (дефектологическое)     образование

Профиль  – Олигофренопедагогика                                

(очная форма обучения)

 

 

 

Курс обучения – 3

Форма обучения - очная

 

 

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,                                                     Караневская 

доцент                                             (подпись)                      Ольга Викторовна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                    Москва, 2014

 

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………

Глава 1. Теоретические основы изучения продуктивной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта

1.1 Особенности психофизического развития умственно отсталых дошкольников                                      ………………………………………

1.2  Анализ программ воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта

1.3. Особенности формирования продуктивной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта

Глава 2. Изучение особенностей   продуктивной деятельности  умственно отсталых дошкольников

2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Заключение………………………………………………………………… 

Список литературы…………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Введение

 

Продуктивная деятельность – это…. Определение продуктивной деятельности (из слорваря логопеда или дефектолога).

Виды продуктивной деятельности

Роль продуктивной деятельности в психическом развитии ребенка

Кто изучал уственно отсталых детей (фамилии авторов).

Продуктивная деятельность играет большую роль для становления личности и развития ребенка с нарушением интеллекта. Поэтому продуктивная деятельность активно используется в коррекционно-развивающей работе.

Вместе с тем, возможности использования продуктивной деятельности для коррекции в современной практике используются недостаточно, что определяет актуальность проблемы, поднимаемой в курсовой работе

Цель – Изучение особенности продуктивной деятельности.

Задачи:

1. Изучить специальную литературу по проблеме
2. Экспериментально исследовать особенности продуктивной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
3. Провести качественный и количественный анализ полученных результатов

Методы: анализ специальной литературы, анализ медицинской и психолого-педагогической документации, педагогический эксперимент, беседа со специалистами, анализ продуктов детской деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы изучения продуктивной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта .

1. Особенности психофизического развития умственно отсталых дошкольников.

Умственная отсталость- это стойкое необратимое нарушение= всей психики, преимущественно познавательной сферы, возникающее вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный характер. Умственная отсталость может явиться  следствие весьма разнообразных поражений центральной нервной системы.

Изучением детей с нарушением интеллекта занимались такие ученые как

Перечислить фамилии

Включить особенности мышления, внимания. Памяти, речи,  эмоционально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта

С ранних лет отстают в развитии от нормально развивающихся сверстников. Их развитие характеризуется низкими темпами и качественными особенностями.

Развитие в дошкольном возрасте является, как известно, продолжением развития, которое наблюдается в раннем возрасте. Вместе с тем, дошкольный возраст имеет свои особенности, свои задачи, много и из которых возникают впервые. Умственная отсталость чаще всего сопровождается и недостатками в области психофизического развития ребенка, что может сказаться или общим недоразвитием моторики, как результат слабого тонизирующего влияния мозга, или  же неполноценность психофизического развития выражается в форме тех или иных пороков, состоящих функциональной недостаточности отдельных систем органов.

Такие дети нуждаются наряду  с их воспитанием и обучением в  систематическом лечении и специальном режиме.

В психофизическом развитии дети с нарушением интеллекта отстают от нормально развивающихся сверстников. Это отражается в более низком росте, весе, объёме грудной клетке. Знание условий для обучения и социализации всегда считалось важной предпосылкой специальной педагогической деятельности.  Психофизическое развитие это понятие содержащее в себе 2 важные , равноценные составляющие   - психическое развитие и физическое развитие.  В детстве эти 2 составляющие  связаны наиболее тесно и, обеспечивая ребенку полноценное психофизическое развитие  мы создаем прочный фундамент для полноценного развития на последующих этапах жизни. И так, психическое и физическое  развитие - это две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны одного и того же процесса.

Развитие восприятия детей с нарушениями интеллекта имеет значительное отличия от развития с нормальным интеллектом. У детей изучаемой категории развитие происходит неравномерно.

Дети с нарушением интеллекта в следствии нарушения моторики, неумения осмыслить логику бытовых действий с трудом и в более поздние сроки, чем нормально развивающиеся сверстники.

У этих детей к концу дошкольного возраста не формируется произвольные формы психической деятельности: произвольное внимание, запоминание, поведение.

В физическом развитии у детей с нарушением интеллекта сила, быстрота и выносливость развито хуже.

Таким образом для детей с нарушением интеллекта характерны большое отставание в сроках развития, замедленный темп развития.

 

 

 

1.2  Анализ программ воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта.

Программа Е.А Екжанова Е.А. Стребелева. Корекционно – развивающее обучение и воспитание.

В программе выделены шесть разделов. Здоровье, Социальное развитие, Физическое развитее и физическое воспитание, Познавательное развитие, Формирование деятельности, Эстетическое развитие. В каждом разделе обоснованы разные подходы.

Здоровье

В данном разделе программы рассматривается условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья. Работа в разделе включает два основных аспекта:  с одной стороны, создание условий для охраны и укрепления здоровья воспитанников детского сада и формирования у них культурно – гигиенических навыков, с другой стороны – формирование у них потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и развитие их представлений о своем здоровье и средствах его укрепления.

В данном разделе программы предусмотрены основные направления Корекционно – педагогической работы.

В целом у дошкольников должна быть сформирована установка на здоровый образ жизни овладение правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.

 

 

 

 

Социальное развитие

Определяет общие задачи на каждый код обучения и на каждый квартал пребывания ребенка в учреждении компенсирующего вида. В нем рекомендованные отдельные методы и приемы работы с умственно отсталыми детьми во всех  четырех возрастных группах детского сада.

Основополагающим содержанием раздела является формирование сотрудничество ребенка со взрослым и научении малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта.

Таким образом, социальное развитие проблемного ребенка подготавливает его к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Физическое развитее и физическое воспитание

Физическое развитее и физическое воспитание направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно – двигательной координации.

При организации жизни детей в семье и дошкольном учреждении, организации предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности  в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников следует учитывать необходимость физическоеразвития.

Занятие по физическомуразвитию строятся так, чтобы с их помощью решались как общие, так и коррекционные задачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Познавательное развитие.

Данный раздел включает следующие разделы: Сенсорное воспитание, формирование мышления, формирование элементарных количественных представлений, ознакомление с окружающим, развитие речи и формирование коммуникативных способностей. Обучение грамоте.

Сенсорное воспитание.  Является основой становления всех видов детской деятельности и направлено на формирование у детей перцептивных действий (рассматривания, выслушивания, ощупывания), а также на обеспечение освоения систем сенсорных эталонов. Другой важной задачей сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом.

Формирование мышления в программе представлено как единый  диалектический процесс, где каждый из видов мышления является необходимым компонентом общего мыслительного процесса. При корекционно – педагогической работе с умственно отсталыми детьми за основу берется фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления.

На начальном этапе мышления формируется в плане действия, с опорой на восприятие, оно развивается в осмысленных целенаправленных предметных действиях. Важнейший этап развития мышления связан с речью.

Специальные занятия по формированию мышления проводит учитель – дефектолог один раз в неделю на протяжении всех четырех лет обучения.

В основе формирования элементарных количественных представлений лежит познание детьми дошкольного возраста количественных и качественных  отношений между предметами.

Основной задачей данного раздела является обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств.

Этот раздел программы имеет огромное значение как для формирования у детей целостного восприятия и мышления.

Ознакомление с окружающимнаправлено на формирование у детей целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представления о человеке, видах его деятельности, и взаимоотношениях с природой.

Развитие речи и формирование коммуникативных способностейу детей происходит во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни в процессе общения с членами семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи.

На начальных этапах работы большое внимание уделяется развитию у детей невербальных форм общения – фиксации взгляда на лице взрослого, пониманию указательного и приглашающего жестов, выполнению жестового ритуала приветствия прощания,  объятиям, эмоционального общения.

Обучение грамотевключает в себя развитие в ручной моторики и подготовку руки к письму, а также обучение элементарной грамоте.

У детей формируют элементарные представления о звукобуквенном анализе.в ходе занятий дети переходят на новый уровень общения.

 

 

 

 

Формирование деятельности

Игровая деятельность формирование игровой деятельности направлено на развитие у детей интереса к игрушкам, предметно – игровым действиям и воспитание умения играть со сверстниками. Формирование игровой деятельности при обучении умственно отсталого ребенка требует проведения специально организованных родителями или педагогом занятий и лишь затем переносится в свободную деятельность детей.

Становление изобразительной деятельности и конструирование начинается с воспитания интереса к этим видам деятельности, заинтересованности в процессе и результате. Изобразительная деятельность и конструирование связаны с занятиями по сенсорному восприятию, ознакомлению с окружающим, обучению игре.