Закономерности роста и развития детского организма

Министерство  образования Российской Федерации

Московский социально-гуманитарный институт

Направление 050400 «Психолого-педагогическое образование»

 

 

 

Контрольная работа

Дисциплина: Анатомия и возрастная физиология

Тема: Закономерности роста и развития детского организма

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: студентка гр.12/Кз-БПП

  (заочное обучение)

Сальцинова А.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Казань

2013 г.

Содержание:

Введение.....................................................................................................3

1. Периоды развития организма...............................................................4

2. Закономерности роста  и развития детского организма....................5

3. Сензитивные периоды............................................................................7

4. Сензитинвые периоды развития...........................................................10

Заключение............................................................................................... 16

Литература................................................................................................ 17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Организм детей и подростков во многом отличается от организма  взрослого. Это проявляется в  особенностях строения и деятельности отдельных органов и систем. Дети находятся в состоянии непрерывного роста и развития. Под ростом подразумевают  количественные изменения организма, а под развитием — качественные изменения, связанные с формированием  различных органов, тканей. Одна из важных особенностей детского организма  — высокая интенсивность обменных процессов.

Для обобщенной оценки физического  развития ребенка достаточно наблюдения за изменениями четырех основных антропометрических показателей: массы, длины тела, окружности головы (особенно в раннем возрасте) и окружности грудной клетки.

В практике здравоохранения  и педагогики получила распространение  следующая возрастная периодизация: I   новорожденный—1 — 10 дней; II  грудной  возраст—10 дней—1 год; III   раннее   детство—1—3 года; IV  первое детства—4—7 лет; V  второе детство  — 8—12 лет мальчики, 8—11 лет девочки; VI   подростковый  возраст—13—16 лет  мальчики,  12—15 лет девочки; VII   юношеский   возраст—17—21 год юноши,   16—20 лет  девушки. Указанные возрастные периоды характеризуются  определенными особенностями, прежде всего опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также деятельности центральной нервной системы.

Рост и физическое развитие происходят одновременно. При этом имеет место усложнение строения, которое называется морфологической  дифференцировкой тканей, органов и  их систем; изменяется форма органов  и всего организма; совершенствуются и усложняются функции и поведение.. В ходе этого процесса накапливаются количественные изменения, что приводит к появлению новых качеств.

1. Периоды развития организма

 

В процессе онтогенеза отдельные  органы и системы созревают постепенно и завершают свое развитие в разные сроки жизни. Эта гетерохрония созревания обусловливает особенности функционирования организма детей разного возраста. Возникает необходимость выделения  определенных этапов или периодов развития.

Основными этапами развития являются внутриутробный и постнатальный, начинающийся с момента рождения. Во время внутриутробного периода закладываются ткани и органы, происходит их дифференцировка. Постнатальный этап охватывает все детство, он характеризуется продолжающимся созреванием органов и систем, изменениями физического развития, значительными качественными перестройками функционирования организма. Гетерохрония созревания органов и систем в постнатальном онтогенезе определяет специфику функциональных возможностей организма детей разного возраста, особенности его взаимодействия с внешней средой.

Каждый возрастной период характеризуется своими специфическими особенностями. Переход от одного возрастного  периода к последующему обозначают как переломный этап индивидуального  развития, или критический период.

Продолжительность отдельных  возрастных периодов в значительной степени подвержена изменениям. Как  хронологические рамки возраста, так и его характеристики определяются прежде всего социальными факторами.

 Следует учитывать  и другое обстоятельство: чем  моложе детский организм, тем  более интенсивно в нем протекают  процессы роста и развития. Причем  эти процессы протекают неравномерно, непараллельно. В то же время  рост и развитие отдельных  органов и систем взаимосвязаны  - чем моложе детский организм, тем более интенсивно протекают  процессы роста и развития; - в процессах роста и развития детей и подростков наблюдаются половые различия; - процессы роста и развития происходят неравномерно и каждому возрасту свойственны определенные морфофункциональные особенности.

 

 

2. Закономерности роста и развития детского организма

 

Характерной особенностью процесса роста детского организма являются его неравномерность и волнообразность. Периоды усиленного роста сменяются  его некоторым замедлением. Особенно ярко эта закономерность прослеживается при графическом выражении темпа  роста организма ребенка.

Наибольшей интенсивностью рост ребенка отличается в первый год жизни и в период полового созревания, то есть в 11—15 лет. Если при  рождении рост ребенка в среднем  равен 50 см, то к концу первого  года жизни он достигает 75—80 см, т. е. увеличивается более чем на 50%; масса тела за год утраивается  — при рождении ребенка она  равна в среднем 3,0—3,2 кг, а к  концу года — 9,5—10,0 кг. В последующие  годы до периода полового созревания темп роста снижается и ежегодная прибавка массы составляет 1,5—2,0 кг, с увеличением длины тела на 4,0—5,0 см.

Второй скачок роста связан с наступлением полового созревания. За год длина тела увеличивается  на 7—8 и даже 10 см. Причем с 11—12 лет  девочки несколько опережают  в росте мальчиков в связи  с более ранним началом полового созревания. В 13—14 лет девочки и  мальчики растут почти одинаково, а  с 14—15 лет мальчики и юноши обгоняют в росте девушек, и это превышение роста у мужчин над женщинами  сохраняется в течение всей жизни.

Масса тела к 4-5 месяцам удваивается, а к 12 месяцам -утраивается. В возрасте 3-7 лет ежегодная прибавка массы происходит на 5-7,5%. В последующие годы интенсивность нарастания массы тела уменьшается и вновь возрастает в период полового созревания.

Наиболее интенсивно в  раннем возрасте идет развитие опорно-двигательного  аппарата. К моменту рождения ребенка  отмечается только окостенение диафизов трубчатых костей. В позвоночнике до 14 лет пространства между телами позвонков заполнены хрящом, в 14-15 лет в хрящах между позвонками появляются новые точки окостенения, в 20-21 год пластинки срастаются с  телами позвонков. Срастание нижних отрезков грудной кости происходит в 15-16 лет, верхних - к 21-25 годам. Кости  таза начинают срастаться с 7 лет, и  полностью этот процесс заканчивается  к 20-21 году.

Пропорции тела с возрастом  также сильно меняются. С периода  новорожденности и до достижения зрелого возраста длина тела увеличивается  в 3,5 раза, длина туловища — в 3 раза, длина руки — в 4 раза, длина ноги — в 5 раз.

Мышечная система развивается  следующим образом: вначале формируются  крупные мышцы конечностей, а  мускулатура мелких костей - лишь к 6-7 годам. К 6-7 годам ребенок владеет  своими мышцами, но тонкие движения выполнить  не может. Даже в возрасте 8-12 лет  отмечается недостаточная ловкость и согласованность в мышечных движениях. Только к концу полового созревания развитие двигательного  аппарата заканчивается.

Особенности дыхательной  системы детей и подростков заключаются  в недоразвитии полостей носа и дыхательной  мускулатуры, сердечно-сосудистой - в отставании роста сердца от роста сосудов.

Масса головного мозга  к 1 году у детей увеличивается  в 2-2.5 раза, к 3 годам - в 3 раза по сравнению  с изначальной. Формирование мозга заканчивается к 8-9 годам.

Орган зрения развивается  к 7-10 годам. В возрасте 1-7 лет у  детей отмечается дальнозоркость, которая  может переходить в близорукость.

Половые различия в физическом развитии можно проследить на примере  основных размеров тела. Так рост, масса  тела и окружность грудной клетки у мальчиков при рождении обычно больше, чем у девочек. У девочек  в 12-13 лет они выше, чем у мальчиков, а к 14-15 годам параметры тела мальчиков  вновь превышают таковые у  девочек.

 

 

3. Сензитивные периоды

 

Сензитивный период (лат. sēnsus — чувство, ощущение) — период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения и знаний.

Психическое развитие в онтогенезе представляет собой последовательный ряд переходов от одной ступени  развития к качественно другой. Первостепенное значение при этом имеет возрастная чувствительность к окружающему. Неодинаковость возрастной чувствительности в разные периоды детства, временное повышение  ее уровня и изменение направленности приводят к тому, что в годы созревания закономерно наступают сензитивные периоды, когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, а затем эти возможности постепенно или резко ослабевают. При этом на одних возрастных этапах имеются предпосылки развития чувствительности к одним сторонам действительности, на других - к другим.

Сензитивность объясняется временным повышением чувствительности психики к внешним воздействиям вследствие незавершенности процессов биологического созревания. Как только какая-либо функция достигает зрелости, она становится нечувствительной к социальному воздействию.   Наступление сензитивного периода определяется функциональным созреванием мозговых структур, внутрикорковых связей, составляющих основу для реализации механизмов тех или иных функций. Таким образом, преждевременное или запаздывающее по отношению к сензитивному периоду обучение может оказаться недостаточно эффективным и неблагоприятно сказываться на развитии психики. Следует иметь в виду, что при нарушениях развития сензитивные периоды могут сдвигаться во времени.

Индивидуальные особенности  возрастной сензитивности могут наблюдаться у следующих категорий детей: у детей с нарушением биологической составляющей: соматически ослабленных, имеющих минимальные повреждения головного мозга, у детей с ЗПР, у детей с нарушением социальной составляющей: у педагогически запущенных детей с нормальным интеллектом.

Показателем границ возрастной сензитивности, по мнению исследователя, может служить мотивационная готовность, которую она определяет как наличие у субъекта внутренней неосознаваемой установки на принятие внешнего воздействия, положительного отношения к данному воздействию и наличие при этом потребности в достижениях.

Младший школьный возраст  сензитивен к учебной деятельности. Психологические особенности детей этого возраста, такие, как авторитетность для них учителя, вера в истинность всего, чему учат, доверчивая исполнительность, содействуют повышению восприимчивости: дети легко впитывают учение. Их умственная активность направлена на то, чтобы повторить, внутренне принять, подражая, учебные действия и высказывания.

Младшие подростки сензитивны к внеучебным делам, которые им доступны и где они могут проявить свои новые возможности. Они склонны к деятельности со сверстниками. Наибольшее проявление у них имеет потребность в самоутверждении и безоглядная готовность действовать.

Старший школьный возраст  сензитивен к освоению своего внутреннего мира. Старшим школьникам свойственна не всегда замечаемая, огромная внутренняя работа: поиски перспективы жизненного пути, развитие чувства ответственности и стремление управлять собой, обогащение эмоциональной сферы.

Важно различать тесно  связанные между собой, но не тождественные  виды детского развития: функциональное, прямо зависящее от овладения  ребенком отдельными знаниями и способами  действий, и собственно возрастное развитие, которое характеризуется  новым психофизиологическим уровнем, новым планом отражения действительности, новыми видами деятельности.

С переходом на новую возрастную ступень изменившиеся внутренние предпосылки  умственного развития не только надстраиваются над предыдущими, но и в значительной мере вытесняют их.

Индивидуальное развитие психических процессов и свойств  будет протекать тем успешнее, чем больше возможностей для него получит ребенок в соответствующий  сензитивный период. Окружающие его взрослые должны помнить о том, что в первую очередь они сами создают социально-педагогические условия, в которых наиболее полно может осуществиться развитие индивидуальности ребенка. Не упустить времени, помочь полностью раскрыться индивидуальным свойствам в наиболее благоприятный для этого момент - задача и родителей школьника, и его учителей.