Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Июня 2013 в 15:57, дипломная работа
Цель исследования – изучить взаимосвязь уровня тревожности и особенностей Я-концепции в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
- провести теоретический анализ проблемы тревожности и Я-концепции подростков в психологической литературе;
- выявить уровень тревожности у подростков и степень рассогласованности представлений о себе;
- разработать рекомендации по преодолению тревожности у подростков.
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1 Проблема тревожности в психологической литературе и практике. .
1.1 Понятие тревожности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2 Факторы и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Развитие Я-концепции как проблема подросткового возраста. . . . . .
2.1 Понятие Я-концепции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2 Я-концепция и индивидуальное развитие в соответствии с теорией Э. Эриксона . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3 Факторы, влияющие на развитие Я-концепции, и ее особенности . .
3 Исследование взаимосвязи уровня тревожности и особенностей Я-концепции в подростковом возрасте. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1 Эмпирическое исследование уровня тревожности и особенностей Я-концепции в подростковом возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2 Анализ взаимосвязи уровня тревожности и особенностей Я-концепции в подростковом возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3 Психологические рекомендации по преодолению тревожности у подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Список использованных источников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Приложение А Данные испытуемых. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Приложение Д
Приложение Е
Методика «Определение уровня тревожности». . . . . .
Методика «Личностный дифференциал» . . . . . . . . . . .
Индивидуальные результаты личностной и ситуативной тревожности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Результаты высоких и низких показателей личностной и ситуативной тревожности . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Результаты показателей рассогласованности представлений подростков о себе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Таким образом, можно констатировать, что 1 группе испытуемых присуща высокая ситуативная (уровень признака 45 и более баллов) и личностная (45 и более баллов) тревожность – было выявлено 10 человек. Группа № 2 – высокая ситуативная тревожность при низкой (до 30 баллов в единицах теста) и умеренной (31-44 балла) личностной тревожности – было выявлено 27 человек. Группа № 3 – высокая личностная тревожность при низкой и умеренной ситуативной – было выявлено 37 человек. В 4 группу вошли испытуемые с умеренными показателями по личностной и ситуативной тревожности (31-44 балла) - 26 человек.
Значительные расхождения
Определение самооценки и уровня тревожности и их параметров, проведенный анализ взаимосвязей, очень важны для диагностики личности. Это позволит при проведении консультационной и коррекционной работы оказывать соответствующую профессиональную помощь. Коррекционная работа должна быть направлена на понижение тревожности. Для этого необходима работа, направленная на выяснение ее причин. В работе над самооценкой необходимо уменьшить расхождение между реальной и идеальной самооценкой, помогая человеку научиться принимать себя и любить, а также больше доверять себе.
С помощью выстроенных графиков и проведенного корреляционного анализа мы смогли подтвердить выдвинутую нами гипотезу.
Список использованных источников
1 Мещерякова, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.
2 Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. - М.: Смысл, 1993. – 348 с.
3 Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. - СПб.: Издательство «Союз», 2004. – 420 с.
4 Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. – М.: Знание, 1998. – 80 с.
5 Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: ЦСПА «Генезис», 2000. - 190 с.
6 Щербатых, Ю.В. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий / Ю.В. Щербатых, Е.И. Ивлева. – М.: «Эксмо», 2002. – 367 с.
7 Прихожан, А.М. Тревожность у детей: явление, причины, диагностика / А.М. Прихожан // Школьный психолог. - 2002. - №4. – С. 34 – 51.
8 Прихожан, А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М. Прихожан // Психологическая наука и образование. - 2003. - №2. – С. 43 – 57.
9 Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб.: «Речь», 2004. - 247 с.
10 Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 304 с.
11 Савина, Е. Тревожные дети / Е. Савина, Н. Шанина // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 4. – С. 41 – 56.
12 Габдреева, Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии / Г.Ш. Габдреева // Тонус. - 2000. - № 5. – С. 11-28.
13 Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овчарова. - М.: «Академия», 2001. - 448с.
14 Кочубей, Б. Лики и маски тревоги / Б. Кочубей, Е. Новикова // Воспитание школьника. – 1990. - № 6. – С. 33 – 49.
15 Аракелов, Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции / Н. Аракелов, Н. Шишкова // Вестник МУ, сер. Психология. – 1998. - № 1. – С. 74 – 85.
16 Козлова, Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации / Е.В. Козлова // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. - Ставрополь, 1997. – 87 с.
17 Аракелов, Г. Психофизиологический метод оценки тревожности / Г. Аракелов, Н. Лысенко, Б. Шотт // Психологический журнал. - 1997. - №2. - С. 7 - 13.
18 Неймарк, М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления / М.З. Неймарк // Психологический журнал. – 1993. - №5. - С. 112 - 146.
19 Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции / З. Фрейд.- М.: Владос, 1999. – 256 с.
20 Адлер, А. О нервическом характере / А. Адлер. - СПб.: Лидер, 1997. – 196 с.
21 Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов / К. Хорни. - СПб.: Питер, 1997. - 240 с.
22 Салливан, Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии / Г.С. Салливан. - М.: КСП+, 1999. – 156 с.
23 Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Дубровина И.В. - М.: Педагогика, 1997. – 485 с.
24 Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч.Д. Спилбергер. - М.: Смысл, 1999. - С. 12 - 24.
25 Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования / Р.В. Овчарова. - М.: «Академия», 2001. – 448с.
26 Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М. Астапов // Психологический журнал. - 1992. - № 5. – С. 28– 34.
27Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2011. – 420 с.
28 Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни / И. Гофман. – М.: Прайм-Еврознак, 2000. – 348 с.
29 Прихожан, А.М. Подросток в учебнике и в жизни / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - М.: Знание, 1990. – 329 с.
30 Жутикова, Н.В. Учителю о практике психологической помощи / Н.В. Жутикова. М.: Просвещение, 1998. – 295 с.
31 Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. - СПб.: Питер, 2004. - 247 с.
32 Гримак, Л.П. Общение с собой / Л.П. Гримак. - М.: Политиздат, 1991. – 345 с.
33 Бернс, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: «Прогресс», 1996. – 380 с.
34 Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Прайм-Еврознак, 2001. - 340 с.
35 Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2011. – 402 с.
36 Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб.: Речь, 1996. – 398 с.
37 Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – Спб.: Питер, 2000. – 624 с.
38 Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.
39 Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2002. - 656 с.
40 Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Спб.: Питер, 2010. - 321с.
41 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 703 с.
42 Кваде, В. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка / В. Кваде, В. Трусов // Вопросы психологии. – 1990. - №3. – С. 130 – 133.
№ |
Имя испытуемого |
Возраст |
1 |
Мария Д. |
13,8 |
2 |
Ольга Б. |
13,4 |
3 |
Светлана В. |
13,4 |
4 |
Марина Ф. |
14 |
5 |
Татьяна П. |
14,8 |
6 |
Инга В. |
15,2 |
7 |
Ирина М. |
14,9 |
8 |
Олег А. |
13,8 |
9 |
Павел Д. |
13,4 |
10 |
Артём А. |
13,7 |
11 |
Никита Р. |
14,8 |
12 |
Александр О. |
13,1 |
13 |
Антон Л. |
13,1 |
14 |
Руслан У. |
13,1 |
15 |
Игорь Ф. |
14,3 |
16 |
Света Б. |
14,2 |
17 |
Ира Ю. |
14,8 |
18 |
Игорь Б. |
14,5 |
19 |
Руслан Г. |
14,9 |
20 |
Олег Н. |
14,2 |
21 |
Егор Ж. |
14,4 |
22 |
Ольга П. |
14,7 |
23 |
Галина Р. |
15,8 |
24 |
Костя В. |
14,1 |
25 |
Виталик Н. |
14,9 |
26 |
Инна Л. |
13,8 |
27 |
Марина Д. |
13,4 |
28 |
Инга О. |
14,4 |
29 |
Павел Д. |
15 |
30 |
Максим Р. |
14,8 |
31 |
Никита Л. |
14,2 |
32 |
Даниил З. |
14,9 |
33 |
Лейла А. |
14,8 |
34 |
Виктория Е. |
15,4 |
35 |
Александр Л. |
13,7 |
36 |
Александра П. |
14,8 |
37 |
Алина В. |
13,4 |
38 |
Елена Г. |
13,4 |
39 |
Галина Б. |
14,8 |
40 |
Юлия В. |
13,4 |
41 |
Мария К. |
13,4 |
42 |
Татьяна Ж. |
14,7 |
43 |
Валерия А. |
13,8 |
44 |
Кирилл Д. |
14,1 |
45 |
Николай У. |
13,9 |
46 |
Андрей В. |
14,1 |
47 |
Алексей Ж. |
13,3 |
48 |
Виктор Г. |
14,2 |
49 |
Григорий Т. |
13,4 |
50 |
Игорь П. |
14,8 |
51 |
Иван С. |
13,4 |
52 |
Илья С. |
13,4 |
53 |
Константин А. |
14 |
54 |
Леонид У. |
13,8 |
55 |
Максим Д. |
13,2 |
56 |
Никита О. |
13,9 |
57 |
Олег В. |
13,8 |
58 |
Олег К. |
14,4 |
59 |
Руслан Б. |
14,7 |
60 |
Сергей Б. |
15,8 |
61 |
Алена Р. |
14,4 |
62 |
Валентина А. |
13,4 |
63 |
Вера Ч. |
14 |
64 |
Дарья Б. |
14,8 |
65 |
Екатерина П. |
13,2 |
66 |
Зинаида Б. |
14,9 |
67 |
Ирина К. |
14,8 |
68 |
Марья Ш. |
13,4 |
69 |
Маргарита Л. |
13,7 |
70 |
Надежда С. |
13,8 |
71 |
Надежда Д. |
15,8 |
72 |
Нина К. |
14,1 |
73 |
Олеся В. |
14,9 |
74 |
Татьяна Г. |
13,8 |
75 |
Ярослава К. |
13,4 |
76 |
Алексей Ф. |
14,4 |
77 |
Владимир С. |
15 |
78 |
Геннадий Л. |
14,8 |
79 |
Дмитрий Ш. |
14,2 |
80 |
Дмитрий В. |
14,9 |
81 |
Евгений Д. |
14,8 |
82 |
Игорь В. |
15,4 |
83 |
Игорь М. |
13,7 |
84 |
Леонид Б. |
14,8 |
85 |
Михаил Г. |
13,4 |
86 |
Олег Р. |
13,4 |
87 |
Петр О. |
14,8 |
88 |
Рафаэль В. |
13,4 |
89 |
Станислав Е. |
13,4 |
90 |
Юрий Р. |
14,7 |
91 |
Анна А. |
13,8 |
92 |
Анна Ф. |
14,1 |
93 |
Анастасия З. |
13,9 |
94 |
Галина Ж. |
14,1 |
95 |
Екатерина В. |
13,3 |
96 |
Елизавета В. |
14,2 |
97 |
Ирина Л. |
13,4 |
98 |
Мария Е. |
14,8 |
99 |
Мария К. |
13,4 |
100 |
Наталья Д. |
13,4 |
Методика «Определение уровня тревожности»
Часть I
Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Отвечайте первое, что пришло в голову.
Шкала самооценки (СТ) Текст опросника
№ |
|
нет, это совсем не так |
пожалуй, так |
верно |
совершенно верно |
1. |
Я спокоен |
1 |
2 |
3 |
4 |
2. |
Мне ничто не угрожает |
1 |
2 |
3 |
4 |
3. |
Я нахожусь в напряжении |
1 |
2 |
3 |
4 |
4. |
Я испытываю сожаление |
1 |
2 |
3 |
4 |
5. |
Я чувствую себя свободно |
1 |
2 |
3 |
4 |
6. |
Я расстроен |
1 |
2 |
3 |
4 |
7. |
Меня волнуют возможные неудачи |
1 |
2 |
3 |
4 |
8. |
Я чувствую себя отдохнувшим |
1 |
2 |
3 |
4 |
9. |
Я встревожен |
1 |
2 |
3 |
4 |
10. |
Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения |
1 |
2 |
3 |
4 |
11. |
Я уверен в себе |
1 |
2 |
3 |
4 |
12. |
Я нервничаю |
1 |
2 |
3 |
4 |
13 |
Я не нахожу себе места |
1 |
2 |
3 |
4 |
14. |
Я взвинчен |
1 |
2 |
3 |
4 |
15. |
Я не чувствую скованности, напряжения |
1 |
2 |
3 |
4 |
16. |
Я доволен |
1 |
2 |
3 |
4 |
17. |
Я озабочен |
1 |
2 |
3 |
4 |
18. |
Я слишком возбужден и мне не по себе |
1 |
2 |
3 |
4 |
19. |
Мне радостно |
1 |
2 |
3 |
4 |
20. |
Мне приятно |
1 |
2 |
3 |
4 |
Часть II.
Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Отвечайте первое, что пришло в голову.
Информация о работе Взаимосвязь уровня тревожности и особенностей Я-концепции подростков