Автор работы: Пользователь скрыл имя, 18 Сентября 2012 в 16:02, курсовая работа
Цель исследования: изучить взаимосвязь типов темперамента и школьной тревожности в младшем школьном возрасте.
Введение
Глава 1. Темперамент и школьная тревожность как психологические категории.
1. Понятие о темпераменте. Подходы к изучению темперамента. Типы темперамента.
2. Возрастные особенности темперамента младшего школьника.
3. Понятие школьной тревожности.
Глава 2. Экспериментальное изучение взаимосвязи школьной тревожности и темперамента.
1. Исследование организмических черт темперамента
2. Исследование уровня школьной тревожности
3. Анализ, обработка, интерпретация итогов исследования
Заключение
Список литературы
Среди интровертов повышенной тревожностью обладают 3 человека (50%)
Среди экстравертов – 11 человек (48%)
Среди амбивертов – 7 человек (64 %)
Среди конкондартов – 19 человек (95%)
Среди дискондартов – 0%
Среди нормостеников – 3 человека (30%)
Таким образом уже на данном этапе мы можем предположить, что школьная тревожность у младших школьников не связана с экстраверсией – интроверсией. А между нейротизмом и школьной тревожностью будет существовать прямо пропорциональная связь.
2.3. Анализ, обработка, интерпретация итогов исследования.
Целью нашей работы было определение взаимосвязи между уровнем школьной тревожности и типом темперамента. Для подтверждения гипотезы нами был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs), который позволяет оценить статистическую значимость взаимосвязи, силу связи между изучаемыми переменными и направление этой связи.
Обозначим переменные:
Х(1) – экстраверсия – интроверсия
Х(2) – нейротизм
Х(3) – общий показатель школьной тревожности
Х(4) – общая тревожность в школе
Х(5) – переживание социального стресса
Х(6) – фрустрация потребности в достижении успеха
Х(7) – страх самовыражения
Х(8) – страх ситуации проверки знаний
Х(9) – страх не соответствовать ожиданиям окружающих
Х(10) – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
Х(11) – проблемы и страхи в отношении с учителями
Расчеты коэффициента корреляции были произведены с помощью ЭВМ. Полученные результаты представлены в корреляционной матрице.
Корреляционная матрица
| Х(3) | Х(4) | Х(5) | Х(6) | Х(7) | Х(8) | Х(9) | Х(10) | Х(11) |
Х(1) | -0,15743
| -0,04458
| 0,158193
| 0,02485
| -0,03637
| -0,11687
| 0,129265
| -0,03672
| 0,028459
|
Х(2) | 0,724596 ** | 0,756222 ** | 0,461129 ** | 0,439653 ** | 0,551695 ** | 0,511693 ** | 0,229297
| 0,580027 ** | 0,507799 ** |
**- высокий уровень значимости (r0,01 = 0,40)
Таким образом, существует прямо пропорциональная связь между нейротизмом и:
уровнем школьной тревожности в целом (т.е. чем выше нейротизм, тем выше уровень школьной тревожности) – сильная связь
уровнем общей тревожности в школе (т.е. чем выше нейротизм, тем выше уровень общей тревожности в школе) – сильная связь
уровнем переживания социального стресса (т.е. чем выше нейротизм, тем выше уровень переживания социального стресса) – умеренная связь
фрустрацией потребности в достижении успеха (т.е. чем выше нейротизм, тем выше фрустрация потребности в достижении успеха) – умеренная связь
страхом самовыражения (т.е. чем выше нейротизм, тем выше страх самовыражения) – умеренная связь
страхом ситуации проверки знаний (т.е. чем выше нейротизм, тем выше страх ситуации проверки знаний) – умеренная связь
уровнем физиологической сопротивляемости стрессу (т.е. чем выше нейротизм, тем ниже уровень физиологической сопротивляемости стрессу) – умеренная связь
страхом в отношении с учителями (т.е. чем выше нейротизм, тем выше страх в отношении с учителями) – умеренная связь
Таким образом, в результате исследования мы выяснили, что существует положительная связь между нейротизмом и уровнем школьной тревожности.
Это означает, что дети с высоким нейротизмом будут обладать более высокой тревожностью в школе, им будет сложнее реализовывать свои потребности в достижении высокого результата, кроме того для них будет характерен страх в ситуациях сопряженных с необходимостью раскрыться, продемонстрировать свои возможности. Также будет характерен страх в ситуации проверки знаний и страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Такие дети будут обладать низкой физиологической сопротивляемостью стрессу, а также проблемами в отношении с учителями.
Это может быть связано с тем, что с высокими показателями по шкале нейротизма реагируют на непривычные, вызывающие беспокойство и тревожность стимулы быстрее, чем более стабильные дети. Кроме того у эмоционально нестабильных детей эти реакции продолжаются более длительное время и сохраняются даже после исчезновения стимулов.
Если рассматривать темперамент с точки зрения четырех классических типов, то по данным исследования можно сделать вывод, что более высокий уровень школьной тревожности будет у холериков и меланхоликов, т.е. у типов, у которых высокие баллы по шкале нейротизма.
Выводы:
В результате проведенной исследовательской работы выяснилось, что для большинства детей в выборке характерна экстраверсия (57,5%), высокий уровень нейротизма (50%) и школьной тревожности (52,5%).
Кроме того, обнаружено, что у наибольшего количества детей фактором высокой тревожности оказалась фрустрация потребности в достижении успеха.
Математическая обработка данных показала, что существует прямо пропорциональная связь между нейротизмом – эмоциональной стабильностью и уровнем школьной тревожности. Это означает, что у холериков и меланхоликов будет более высокий уровень школьной тревожности по сравнению с флегматиками и сангвиниками.
Заключение.
Школьное обучение всегда сопровождается повышением тревожности у детей. Более того, некоторый оптимальный уровень тревоги активизирует обучение, делает его эффективнее. Но когда уровень тревожности превышает этот оптимальный предел, то это негативно сказывается на учебную деятельность ребенка и в первую очередь но его личностное развитие.
При рассмотрении школьной тревожности необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, в частности темперамент. Вот почему темой своей работы мы выбрали изучение взаимосвязи типа темперамента и школьной тревожности. В рамках данной темы нами была поставлена следующая гипотеза: холерики и меланхолики будут иметь более высокий уровень школьной тревожности, чем сангвиники и флегматики.
В результате проведенного эмпирического исследования мы получили данные, которые подтвердили нашу гипотезу. Мы выяснили, что существует положительная связь между нейротизмом и уровнем школьной тревожности.
Это означает, что дети с высоким нейротизмом будут обладать более высокой тревожностью в школе, им будет сложнее реализовывать свои потребности в достижении высокого результата, кроме того для них будет характерен страх в ситуациях сопряженных с необходимостью раскрыться, продемонстрировать свои возможности. Также будет характерен страх в ситуации проверки знаний и страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Такие дети будут обладать низкой физиологической сопротивляемостью стрессу, а также проблемами в отношении с учителями.
Это может быть связано с тем, что с высокими показателями по шкале нейротизма реагируют на непривычные, вызывающие беспокойство и тревожность стимулы быстрее, чем более стабильные дети. Кроме того у эмоционально нестабильных детей эти реакции продолжаются более длительное время и сохраняются даже после исчезновения стимулов.
Таким образом можно сделать вывод, что более высокий уровень школьной тревожности будет у холериков и меланхоликов по сравнению с флегматиками и сангвиниками.
Список литературы
1. "Альманах психологических тестов". М: КСП, 1995 – 400 с.
2. Бабич Н.И. "Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников" // Вопросы психологии. – 1990 - №2. – с. 57 – 62.
3. Блюм Г. "Психоаналитические теории личности". М.:КСП, 1996 – 243 с.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: Норма и отношение. М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 2003. – 336 с.
6. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988.- 176 с.
7. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника – 1990 - №6. - 34-41 с.
8. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование – 1988 №2 – с. 15 - 18
9. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 1996. – 240 с.
10. Петровский А. В. Введение в психологию. М., 1995. Издательский центр "Академия", 1995. 496 с
11. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. – М.: ЧеРо, 2002. – 776 с.
12. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
13. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Изд-й Дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с.
14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т. II. М: Знание, 1989. - 328 с.
15. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352с.
16. Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 1985 № 1. с. 19-32.
17. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982. - 231 с.
18. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2003. – 608 с.
Приложение 1.
Первичные результаты обработки методики «Подростковый опросник Айзенка»
№ | Ф.И. | пол | Опросник Айзенка | |
экстраверсия - интроверсия | нейротизм | |||
1 | Алхимов Ю. | м | 13 | 14 |
2 | Андросович Д. | ж | 18 | 21 |
3 | Атбанова А. | ж | 12 | 23 |
4 | Будько Б. | м | 14 | 9 |
5 | Варавко П. | м | 19 | 5 |
6 | Волохович О. | ж | 16 | 6 |
7 | Галушко И. | м | 16 | 14 |
8 | Гулис В. | м | 15 | 10 |
9 | Дашкевич В. | м | 9 | 15 |
10 | Дудинскя М. | ж | 19 | 24 |
11 | Духнов Е. | м | 7 | 11 |
12 | Игнатьева У. | ж | 8 | 7 |
13 | Казакевич А. | ж | 11 | 11 |
14 | Канаш В. | ж | 20 | 6 |
15 | Котенков Д. | м | 20 | 19 |
16 | Кошель А. | м | 14 | 19 |
17 | Кушнер К. | ж | 15 | 20 |
18 | Лазука В. | ж | 18 | 19 |
19 | Лапин А. | м | 20 | 20 |
20 | Левданский А. | м | 15 | 5 |
21 | Лисодская Т. | ж | 12 | 23 |
22 | Лойко И. | м | 12 | 24 |
23 | Михайлова А. | ж | 10 | 16 |
24 | Михейчик А. | м | 17 | 12 |
25 | Немченок Н. | м | 16 | 16 |
26 | Новицкий А. | м | 21 | 14 |
27 | Огородников П. | м | 16 | 12 |
28 | Осадчий А. | м | 17 | 6 |
29 | Петровский А. | м | 17 | 17 |
30 | Потапенко В. | м | 21 | 15 |
31 | Пранник М. | м | 9 | 24 |
32 | Семак В. | м | 16 | 8 |
33 | Сергель В. | ж | 12 | 17 |
34 | Соболевский В. | м | 7 | 12 |
35 | Стецко Ю. | ж | 16 | 21 |
36 | Титенков В. | м | 21 | 3 |
37 | Чече Ю. | ж | 9 | 20 |
38 | Шулгина Е. | ж | 13 | 13 |
39 | Щербо В. | м | 20 | 9 |
40 | Якушева Г. | ж | 13 | 19 |
Информация о работе Взаимосвязь типа темперамента и школьной тревожности младших школьников