Взаимосвязь самооценки и агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

 

 

Содержание

Введение …………………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические аспекты изучения самооценки и агрессивного поведения дошкольников………………………………………………………………………..5

1.1  Основные представления, прошлый  и настоящий научный контекст………5

1.2. Развитие агрессивности в детском возрасте…………………………………..9

1.3. Самооценка и опыт общения  старшего дошкольника………………………16

1.4. Выводы по I главе……………………………………………………………...18

Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и уровня агрессивности старших дошкольников…………………………………………………19

2.1. Организация исследования……………………………………………………19

2.2. Описание методик исследования……………………………………………..20

2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования………………………...22

2.4. Выводы по II главе…………………………………………………………….31

Заключение………………………………………………………………………….34

Список литературы…………………………………………………………………39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

    Дошкольный возраст - это  период, где впервые начинают проявляться дисгармонии в личностном развитии и поведении ребенка. У дошкольников, в силу сложившихся особенностей возраста (высокая подражательность, недостаточная осознанность манер поведения), внутренние и внешние условия их развития, возникают ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.

    Повышенная агрессивность  детей является одной из наиболее  острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры.

В современной психологии накоплен определенный опыт исследования агрессивного поведения детей. Исследования показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остаётся устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определённые внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, что дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам. Однако, комплексного, исследования психологических особенностей, лежащих в основе детской агрессивности и дающих представление о психологической природе этого явления, нам обнаружить не удалось. Данная курсовая работа направлена на изучение личностных особенностей (самооценки) старших дошкольников  с агрессивными формами поведения.

Цель исследования: определить взаимосвязь самооценки и агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить взгляды отечественных и зарубежных психологов на природу формирования агрессивного поведения у детей.
2. Проанализировать психологические исследования по проблеме детской агрессивности и ее факторов.
3. Провести экспериментальное исследование агрессивного поведения и самооценки детей дошкольного возраста и на основании анализа его результатов выявить взаимосвязь самооценки и уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: самооценка детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: взаимосвязь самооценки и уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза:

1. Существует корреляционная связь между уровнем самооценки и уровнем агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
2. Существует корреляционная связь между уровнем самооценки и средне групповыми показателями выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

База исследования. В исследовании принимали участие 30 детей в возрасте шести – семи лет, посещающие детские сады города Альметьевска.

Практическая значимость. Своевременное выявление агрессивного поведения необходимо для предупреждения неблагоприятного варианта развития личности ребенка и для организации необходимой психологической помощи.

Структура курсовой работы. Введение. Теоретическая часть. В теоретической части мы попытались дать обзорное представление об особенностях агрессивности детей старшего дошкольного возраста. Курсовая работа содержит 4 диаграммы  9 таблиц.  

 

 

Глава I. Теоретические аспекты изучения самооценки и агрессивного поведения дошкольников

1.1  Основные представления, прошлый  и настоящий научный контекст.

   

     В последние годы научный интерес  к проблемам агрессивности существенно возрос. Психологи, физиологи, этнологи, философы придерживаются разных точек зрения по поводу того, является ли агрессия врожденным, инстинктивным феноменом или подобному поведению приходится учиться. Однако, несмотря на значительное количество исследований, и монографий, посвященных этой тематике, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми. Ученые разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов.

     Существующие на сегодняшний  день теории агрессии по-разному  объясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека. Одни из них связывают агрессию с инстинктивными влечениями [13,с.21], в других агрессивное поведение трактуется как реакция на фрустрацию (Дж. Доллард, Л.  Берковитц), в третьих агрессия рассматривается как результат социального научения (А.Бандура). Все они отражают воззрения и эмпирический опыт конкретных исследователей и психологических школ разного времени. Самое раннее и, возможно, наиболее известное теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии - это то, согласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное [28,с.21]. Основоположником данного подхода является З. Фрейд. На протяжении уже ста лет его теория влечений  выступает предметом ожесточённых споров, однако благодаря этим трудам агрессия и агрессивность были превращены в объект научного анализа. З. Фрейд в своих ранних работах утверждал, что всё человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (либидо) направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. В этом общем контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование или разрушение либидозных импульсов. Агрессия как таковая не трактовалась ни как неотъемлемая, ни как постоянная и неизбежная часть жизни [28,с.65]. В целом взгляды Фрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны. По его убеждению, агрессивное поведение - не только врождённое, берущее начало из «встроенного» в человека инстинкта смерти, но так же  и неизбежное, поскольку, если энергия танатоса не будет обращена во вне, это вскоре приведёт к разрушению самого индивида. Единственный проблеск надежды связан с тем, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и таким образом уменьшить вероятность более опасных действий. Совершение экспрессивных действий, не сопровождающихся разрушением, может быть эффективным средством предотвращения   опасных поступков [19,с.76]. Сторонники такого подхода считают, что наиболее цивилизованной формой разрядки агрессии для человека является конкуренция, различного рода состязания, занятия физическими упражнениями и участие в спортивных соревнованиях.

     Однако значительное  число психологов не разделяют такого фатального взгляда Фрейда на человеческое поведение [4,с.87]. Во-первых, хотя и не отрицается, что человеческая агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни, но осуждается ограниченность представлений о природе человека как о чём-то неизменном. Во-вторых, расходятся мнения и в отношении того, является агрессия инстинктом или же она лишь поставляет энергию, позволяющую «Я» эффективно осуществлять «принцип реальности», преодолевать препятствия на пути к удовлетворению других влечений. Распространено мнение, что агрессивность - это сила,  с которой человек выражает свою любовь и ненависть к окружающим или к самому себе и с которой он пытается удовлетворить свои инстинкты. Агрессия является механизмом, благодаря которому эти инстинктивные тенденции направляются на другие объекты, в первую очередь на людей с целью их покорения и завоевания. Склоняясь к таким трактовкам, даже многие психоаналитики отходят от жёстких фрейдовских схем [4,с.43].

Новое звучание тема об изначальной предопределённости агрессии получила, благодаря работам одного из основоположников этологии – К. Лоренца [19,с.78]. Придерживаясь эволюционного подхода в исследовании данной проблемы, Лоренц продемонстрировал неожиданное сходство с позицией Фрейда. Но у него агрессия берёт начало, прежде всего, из врождённого инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у всех живых существ.

Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы, все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида[19,с. 212].

    В то время как различные теории агрессии как инстинкта сильно разнятся в деталях, все они сходны по замыслу. В частности, центральное положение в том, что агрессия является следствием по преимуществу инстинктивных, врождённых фактов, логически ведёт к тому, что эти проявления почти невозможно устранить. Ни удовлетворение всех материальных потребностей, не устранение социальной несправедливости, ни другие позитивные изменения в структуре человеческого общества не смогут предотвратить зарождение и проявление агрессивных импульсов. Самое большое, чего можно достичь, - это временно не допускать подобных проявлений или ослабить их интенсивность. Поэтому, согласно данной модели, агрессия в той или иной форме всегда будет сопровождать нас [19,с.245].

 Фрустрационная теория (гомеостатическая модель). Эта теория возникла как противопоставление концепциям влечений: здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс [4,с.68]. Основоположником этого направления исследования человеческой агрессивности считается Дж. Доллард. Согласно его воззрениям, агрессия - это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. Данная теория гласит, что агрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечёт за собой агрессию. Фрустрация возникает, когда появляется помеха осуществлению условной реакции к выполнению желаемого действия, значительности препятствия и количества целенаправленных действий (попыток). Одной из примечательных идей этой теории является эффект катарсиса, заимствованный из психоанализа. Катарсис - это процесс освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящей к снижению уровня напряжения. Суть этой, уже тривиальной идеи состоит в том, что  физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к временному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабляется готовность к агрессии.

    Теория социального научения (бихевиоральная модель)

Эта теория была предложена А. Бандурой и в отличие от прочих, она гласит, что агрессия представляет собой поведение, усвоенное в процессе социализации посредствам наблюдения соответствующего способа действий при социальном подкреплении [3,с.342]. То есть идёт изучение человеческого поведения, ориентированного на образец, который рассматривается как средство межличностного воздействия. Поэтому существенное внимание уделяется изучению влияния первичных посредников социализации (родителей) на обучение детей агрессивному поведению. В частности было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии, и что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети.

    Названная теория утверждает, что человек научается и более эффективным агрессивным действиям: чем чаще он их использует, тем совершенней становятся эти действия. Вместе с тем существенное значение имеет успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех - силу тенденции, торможения.

    В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных теорий в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:

• Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;
• Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;
• Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

    Существующие экспериментальные  данные в той или иной мере  подтверждают все основные теории агрессии. Мы полагаем, что это не является свидетельством кризиса теорий, а говорит лишь о многоаспектности и многоплановости агрессии.

1.2. Развитие агрессивности в детском возрасте.

    Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр. обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако у определённой категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности [9, с.76]. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.