Теория оптимизации обучения Ю.К. Бабанского

Очень важно осознать новизну  системы способов обучения, так как  сами по себе отдельные способы деятельности учителя, ведущие к оптимизации  обучения, в той или иной мере уже знакомы, особенно опытным педагогам. Но здесь происходит как бы качественный скачок. Когда учитель овладевает всей совокупностью способов оптимального построения учебного процесса, он достигает  значительно больших результатов  при том же расходе времени, предусмотренном Уставом школы.

Обратим внимание на то, что  в одних случаях можно говорить о способах оптимизации, в других — об умениях оптимизировать учебный  процесс. Умение в данном случае понимается как овладение учителем определенным способом оптимизации. Можно также  выделить и определенные этапы оптимизации, так как сами способы ее расположены  не случайно, а поэтапно.

В теории научной организации  педагогического труда выделяют четыре основных уровня деятельности учителя: недостаточный, критический, доступный и оптимальный (И. П. Раченко). 
Чем же характерен более высокий, т. е. оптимальный, уровень обучения, что нового вносит он в элементы обучающей деятельности, каковы основные способы его оптимизации?

Остановимся вначале на подготовительном этапе к обучению, который начинается с планирования его задач. Оптимальное  планирование требует комплексного подхода к проектированию задач  обучения и не допускает их односторонности. На одном и том же уроке учитель должен решать в единстве задачи образования, воспитания и развития. Такой подход повышает эффективность обучения, не требуя дополнительного времени на решение всего комплекса учебно-воспитательных задач.

Оптимальное планирование предполагает обязательную конкретизацию задач  с учетом особенностей системы, в  которой протекает учебный процесс. Конкретизация задач обучения невозможна без специального изучения особенностей класса, группы, и т.д, в которых проходит процесс обучения.

При этом осуществляются следующие  действия: примерная оценка реальных учебных возможностей учащихся, оценка имеющихся условий, прогнозирование  максимально возможных результатов, которых можно достичь в имеющихся  условиях, планирование оптимально необходимых  затрат времени на классную и домашнюю работу.

Осуществляемая на основе такого изучения школьников конкретизация  задач обучения выступает в роли способа оптимизации обучения, так  как позволяет выявить типично  сильные и слабые стороны реальных учебных возможностей учеников и  наметить меры по их эффективному развитию. Благодаря этому наступает своеобразное явление «педагогического резонанса» — совпадение влияний учителей с  возможностями и активностью  самих учеников и достижение в  связи с этим быстрой и высокой  эффективности обучения.

Оба рассмотренных способа  оптимизации обучения — комплексное  планирование и конкретизация задач  учебного процесса — одновременно являются наиболее слабыми звеньями в работе еще многих учителей, и  поэтому их подтягивание будет способствовать оптимальному построению обучения в  современных условиях.

После проектирования задач  обучения учитель приступает к отбору его содержания. Выбор оптимального варианта содержания обучения с помощью выделения главного, построения рациональной структуры учебного материала, выступает в роли важной группы способов оптимизации обучения, позволяющей успешно решать задачи образования, воспитания и развития без перегрузки учеников.

В целях оптимизации содержания обучения учителю на каждом уроке  надо стремиться меньшим числом упражнений достичь максимально возможного эффекта.

Выделение главного, рациональное структурирование учебного материала  в целом повышают уровень доступности  материала, ведут к оптимальной  трудности его для учеников при  одновременном соблюдении принципов  научности, систематичности и последовательности.

После отбора содержания учитель  осуществляет выбор методов и  средств обучения. Поэтому следующим  способом оптимизации обучения является выбор таких методов и средств  обучения, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи за отведенное время. Осуществляется такой  выбор путем ознакомления с возможными вариантами методических рекомендаций по этой теме. Педагог учитывает  при этом специфику задач, содержания материала, возможности учеников и  свои собственные сильные методические стороны.

Необходимо особо подчеркнуть  важность оптимального выбора методов  стимулирования и мотивации учения школьников.

Одновременно с выбором  методов обучения учитель определяет, какие средства преподавания (технические, наглядные, лабораторные и др.) рациональнее и экономнее по времени применять  на данном этапе урока

Следующим способом оптимизации  обучения является выбор таких организационных  форм, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи за отведенное время. Этот способ оптимизации предполагает необходимость осуществления не только общеклассного, но и дифференцированного и индивидуального подхода к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем другим ученикам.

При дифференциации обучения основное внимание надо уделять не столько уменьшению сложности заданий для слабоуспевающих школьников, сколько дифференциации помощи им при выполнении одинаковых для всего класса учебных заданий. Это позволит предупредить появление пробелов в знаниях, умениях и навыках. При выборе наиболее рациональных сочетаний урочных, внеурочных, а также общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения учитель знакомится с возможными вариантами методических рекомендаций, проводит сравнительную оценку их эффективности и затрат времени и выбирает наиболее подходящий для данной ситуации.

Все описанные выше способы  оптимизации обучения относятся  к подготовительному этапу деятельности учителя. На следующем этапе ее реализуются  намеченные задачи с помощью избранного варианта содержания, методов, средств  и форм организации обучения.

На этапе осуществления  учебного процесса применяются два  основных способа оптимизации: рациональное сочетание управления и самоуправления учебной деятельностью школьников (оптимизация учения) и оперативное  регулирование и корригирование хода учебного процесса. Необходимость оперативного регулирования и корригирования учебного процесса вытекает из неожиданно возникающих у учеников на уроке затруднений, которые требуют быстрых изменений в методах обучения.

Завершающим способом оптимизации  является анализ результатов обучения и затрат времени с точки зрения критериев оптимальности, т. е. установление соответствия достигнутых результатов  поставленным максимально возможным  задачам и отсутствия перерасхода  времени учеников и учителей.

Такова относительно целостная  система способов деятельности педагогов  и воспитуемых по оптимизации  учебного процесса. Только при целостном применении всей системы способов можно рассчитывать на действительное осуществление оптимизации учебно-воспитательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Ю.К.Бабанский характеризовал методологическую основу оптимизации как единство методологии деятельности, диалектического системно-деятельностного подхода, теории управления и научной организации труда, общей теории систем, общих закономерностей педагогического процесса. Таким образом, новаторство в разработке философско-методологического основания концепции оптимизации проявилось в последовательном применении важнейших принципов диалектического подхода: объективности рассмотрения действительности, историзма, конкретно-исторического подхода, системности; конкретности истины (диалектическое соотношение абсолютной и относительной истины), меры, необходимости учитывать конкретные условия, терпимость в отношении других педагогических идей, сохранения ценного из педагогического наследия.

Необходимой философской  категорией теории оптимизации явилась "мера", выражающая диалектическое единство количественных и качественных характеристик объекта и связана с определенным количественных характеристик, ведущей к модификации объекта с сохранением существенных характеристик объекта. В школе Ю.К.Бабанского в связи с таким понимание меры введено понятие "зона оптимума", предполагающей наличие не отдельного оптимального варианта решения поставленных задач, а сочетание набора возможностей при доминировании одного из них. В этом смысле исследователь был близок к проблемам нелинейного мышления, развиваемого современной философией самоорганизующихся систем.

Разработанная Ю.К.Бабанским  концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса опиралась на теорию принятия управленческих решений, в рамках которой изучались методы выбора наилучшего варианта решения из множества альтернативных. Идеи теории принятия управленческих решений позволили Ю. К. Бабанскому систематизировать накопленные знания о структуре учебно-воспитательного процесса и научно обосновать теорию оптимизации обучения. В своей концепции исследователь использовал системный подход к определению понятия управления, на основе которого он рассмотрел учебно-воспитательный процесс как систему, выделив основные его элементы (общество, преподаватель, обучающийся, цели обучения) и связи между ними. Исследователь подчеркивал, что «только в том случае, когда при принятии решения учитываются все закономерные связи между компонентами системы, можно ожидать, что мы изберем оптимальный вариант обучения».

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. "Педагогика". Под редакцией Ю. К. Бабанского
2. "Просвещение", Москва, 1983 г.
3. http://naukarao.narod.ru/babanskiy.html

4. Оптимизация процесса обучения.  Бабанский Ю.К.   

5. Проблемы теории воспитания: Сб. статей, М., 1974, ч.1, с.126
6. http://keywen.com/ru/Obshchie_polozheniya_teorii_optimizacii/