Актуальные вопросы понятий о технологиях, педагогических технологиях, методиках и системах

Актуальные вопросы понятий о технологиях, педагогических технологиях, методиках и системах.

25 декабря 2011 - Чехов НС Интеграция 

Автор статьи: Куликова Елена Васильевна, 

 

 

 МОУ гимназия №7 г. Чехова  

Материал размещен на авторском  педагогическом сайте творческой мастерской учителей русского языка и литературы МОУ гимназии №7 г. Чехова «Актуальные вопросы современной филологии в школе»

по ссылке: http://philology7.wmsite.ru/  

 

 

    

Технология (от греч. téchne — искусство, мастерство, умение и ...логия)· совокупность приёмов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в различных отраслях промышленности, в строительстве и т. д.;научная дисциплина, разрабатывающая и совершенствующая такие приёмы и способы;  операции добычи, обработки, переработки, транспортирования, складирования, хранения, как  составные части производственного процесса;  описание производственных процессов, инструкции по их выполнению, технологические правила, требования, карты, графики и др.  

по материалам источника: Большая советская энциклопедия. [Электронный ресурс]- Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/  

 

Педагогическая технология – ·    совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные  цели.

·    соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов.

В исследованиях российских специалистов понятие «педагогическая технология» получило более широкий смысл и прилагается к большому кругу образовательных процессов, рассматривается в педагогических системах различного уровня: национальных и региональных, учебных заведений или групп учащихся.

по материалам источника: Педагогический словарь

[Электронный ресурс]- Режим доступа:  http://enc-dic.com/pedagogics/ 

 

 

         К  особенностям педагогической технологии относится то, что каждому технологическому звену, системе, цепочке, приёму нужно найти своё целесообразное место в целостном педагогическом процессе. Никакая технология не может заменить живого, эмоционального человеческого общения. 

         Любая педагогическая технология, её разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога и учащихся. Активность детей проявляется в возрастающей самостоятельности, в осуществлении на основе технологического инструментария взаимообучения, в технологическом творчестве. 

 

 

         Как только в системе школьного образования возникло понятие «педагогическая технология», сразу появились разночтения как в назывании этого понятия, так и в понимании его сути. Говорили

• ·       о технологиях в обучении,
• ·       о принципах и приемах оптимизации учебного процесса,
• ·       об образовательных технологиях,
• ·       о технологичности учебного процесса,
• ·       о моделировании учебного процесса в рамках конкретной технологии,
• ·       о совокупности приемов и т.д.

 

       

   И  сегодня мы не можем утверждать, что в дидактике и методике обучения сложилась четкая система научных определений и классификаций педагогических технологий, принятая всем научным и педагогическим сообществом. У педагогических технологий в образовательном процессе сравнительно недолгий жизненный путь.

Они возникли лишь в XX веке, поэтому многие детали уточняются, систематизируются и приводятся к единообразию. Часто, задавая вопрос: «Что вы вкладываете в понятие технология обучения?», мы получаем ответ: «Это широкое применение технических средств на уроке: компьютеров, мультимедийных проекторов, аудиовизуальных средств». Отчасти это верно, но технические средства обучения – это лишь малая часть применения педагогических технологий в учебном процессе. 

 

Больше того, некоторые из технологий могут прекрасно функционировать и вовсе без техники.

Рассмотрим несколько  мнений о том, что такое технология обучения. 

 

Ф.И. эксперта или название работы

Смысловое значение понятия педагогическая технология

Т.Сакамото (Япония)  . Л.Фридман, Б.Пальчевский   (Россия)    Н.Таланчук (Россия)  . Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978     М.Кларин (Россия)  .     В.Беспалько (Россия) .  .    .  .Проект «Новые ценности в образовании», Институт педагогических инноваций РАО, 1995

Систематизированное обучение на основе системного способа мышления     Совокупность учебных ситуаций, призванных реализовать педагогическую систему    Упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей    А. Выявление принципов и приёмов оптимизации образовательного процесса  Б. Использование ТСО    Конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей        А. Педагогическое мастерство Б. Описание (проект) процесса формирования личности учащегося В. Содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса        Сложные и открытые системы: • приёмов и методик, объединённых приоритетными образовательными целями; • концептуально взаимоувязанных между собой задач и содержания; • форм и методов организации учебно-воспитательного процесса

 

 

Мы говорим о четкой последовательности действий педагога, об общих закономерностях данного процесса обучения, о предельно конкретно сформулированных целях и задачах, достижение которых на каждом этапе обучения проверяется разработанными измерителями, о способах взаимосвязанной деятельности учителя и ученика и их роли в образовательном процессе, о гарантированном достижении намеченного результата каждым школьником.  

 

 

 Обратимся к другому понятию:

• ·       образовательная технология – упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей (Н.Таланчук)
• ·       образовательная технология – конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей (М.Кларин).

В современной дидактике созданы теоретические предпосылки для развития этой идеи, определены структурные компоненты образовательной технологии. 

 

Как правило, в структуре технологии обучения выделяются такие компоненты:

1. Диагностика уровня усвоения учебного материала и отбор обучаемых в группы с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта.

2. Мотивация и организация учебной деятельности учащихся. Основная задача учителя на этом этапе – привлечение учащихся к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого интереса.

3. Действие средств обучения. Этот этап и есть собственно процесс обучения, на котором происходит усвоение учебного материала учеником при взаимодействии со средствами обучения. 

 

4. Контроль качества усвоения материала.   

 

Проблема использования педагогических технологий в преподавании русского языка в школе волнует ученых и педагогов-практиков давно.  Например, идеи программированного и проблемного обучения широко обсуждались и внедрялись в преподавание русского языка советскими учителями еще в 60-е – 70-е гг. XX века (теория программированного обучения: В.П.Беспалько, Н.Ф.Талызина и др.; проблемное обучение: М.А.Данилов, В.П.Есипов, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, С.Л.Рубинштейн и др.).

Эта дидактическая традиция развивается и находит все большее применение в современной школе. Ориентиры преподавания при этом направлены в сторону развития педагогической теории и практики за счет поиска и внедрения новых идей и технологий.

Все структурные компоненты выявляются в различных технологиях обучения при изучении русского языка:

• модульная технология обучения (Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский);
• технология развивающего обучения (И.С.Якиманская, Л.В.Занков и др.);
• игровая технология (Ш.А.Амонашвили, О.В.Канарская, Д.Б.Эльконин); проблемно-эвристическая технология (А.В.Хуторской);
• обучение в малых группах, метод проектов, информационные технологии (Е.С.Полат); информационные технологии на основе алгоритмов (Н.Н.Алгазина) и др.

 

 

Чем же отличаются современные технологии от традиционных способов обучения и как они соотносятся с ними?

В основном методисты, учитывая практические проблемы преподавания русского языка, шли в направлении внедрения современных методов и форм обучения в традиционную структуру урока.     

 

 

  

В последние десятилетия в практике преподавания русского языка сложилась уже система нетрадиционных уроков: 

•     интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях; 
•     уроки в форме соревнований (лингвистический турнир, лингвистический бой);  
•  уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике (интервью, репортаж, лингвистическое исследование);   
• уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала (урок мудрости, урок-презентация); 
•   уроки с использованием фантазии (урок-сказка); 
•   уроки с имитацией публичных форм общения (пресс-конференция, аукцион, бенефис, телепередача); 
•   уроки, основанные на имитации деятельности организаций и учреждений (заседание ученого совета, дебаты в парламенте);  
•   уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия (заочная экскурсия, урок-путешествие, гостиная, лингвистический театр). 
  

 

         Однако новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи.        

 Это не противоречит творческим  процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических  технологий имеет собственную  зону, в пределах которой происходит  развитие личности. 

 

 

 

Основные признаки и принципы педагогических технологий   

 

 

      Несмотря на многообразие  подходов, большинство исследователей  в качестве характеристик педагогических  технологий называют: 

•      системность, 
•      целостность, 
•      концептуальность, 
•      научность, 
•      интегративность, 
•      оптимальность затрат, 
•      управляемость, 
•      диагностичность, 
•      воспроизводимость, 
•      гарантированность результатов.

Принципиальные основания современных педагогических технологий: принцип воспитывающего обучения, 

•      принцип развивающего обучения,  
•      принцип создания успеха в обучении, развитии, воспитании, 
•      принцип стопроцентной обратной связи, 
•      принцип регулярного повторения,  
•      принцип оптимального психического напряжения, 
•     принцип максимального участия учеников в учебном процессе, 
•      принцип ориентации на зону ближайшего развития, 
•     принцип объединения педагогов и учащихся едиными целями. 

/По материалам  курсов Издательского дома «Перове сентября» ГОРБИЧ Ольги Ивановны – кандидата педагогических наук, доцента кафедры русской словесности и межкультурной коммуникации Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина/ 

 

 

 

ПРИМЕРЫ КЛАССИФИКАЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ  

 

Классификация педагогической технологии В.Т. Фоменко: 

 

·        на созерцательной основе     

·        на деятельной основе

·        на эмпирической основе                

·        на концептуальной  основе

·        на последовательной основе        

·        на крупно блочной основе

·        на неопережающей основе              

·        на опережающей основе

·        на гностической основе                  

·        на личностной основе

·        на объяснительно репродуктивной основе

·        на проблемной основе

·        на безальтернативной основе          

·        на альтернативной основе

·        на монологовой основе                      

·        на диалогической основе 

 

 

 

Классификация педагогической технологии С.А.Смирнова. 

                 ·        технология занятия;  

                ·        технология предмета; 

                 ·        технология полного обучения.   

 

Классификация педагогической технологии Л.Г.Семушина  

 

 

  ·          Технология программированного обучения; 

                ·          Технология проблемного обучения;