Активные методы обучения студентов на уроках производственного обучения

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РФ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

СЕРВИСА И ЭКОНОМИКИ

ИНСТИТУТ ДИЗАЙНА И ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО  ИСКУССТВА

КАФЕДРА «ДИЗАЙН ПРИЧЕСКИ»

 

Курсовая работа

 

По дисциплине: Методика профессионального обучения

На тему: Активные методы обучения студентов на уроках   производственного обучения

 

 

 

 

 

                                             Выполнил:  _Чиркова Е.С._______

                                             Группа: ____050501____________

                                             Курс:_______4_________________

                                             Принял:  канд.пед.наук, доцент каф.

                                                            Арьяева Л.В.

 

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2012

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ                   3

ГЛАВА I. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

               НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ             5  

1.   Требования к методам производственного обучения                        5                                          
2.   Словесные методы производственного обучения             7   

1.2.1  Рассказ  и объяснение                                                                             7

2.   Инструктаж и беседа                                                                            9

1.2.3  Письменное инструктирование                                                          11

1.3 Наглядные методы производственного обучения                  12                                  1.3.1 Демонстрация объектов и наглядных пособий                  12 1.3.2 Практический показ мастером трудовых процессов                 13           1.3.3 Наблюдение учащихся                                                                        15

1.4   Практические методы производственного обучения                  16    1.4.1 Метод упражнений                                                               16

1.4.2  Лабораторно-практические  работы и решение                                  18

          производственно- технических задач

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА         20            НА ТЕМУ: «ПОДБОР  ПРИЧЁСКИ  ПО  ТИПУ

                              ОВАЛА ЛИЦА»

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                         29 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ                  31     

ПРИЛОЖЕНИЯ                          32 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Современное состояние начального профессионального  образования отражает усиливающийся  дисбаланс между возрастающими  требованиями общества и работодателей  к уровню компетенции рабочих  кадров, их нравственности, культуре, способности  успешно строить свое будущее, и  фактическим уровнем образования  и развития выпускников образовательных  учреждений начального профессионального  образования. Новая государственная  политика России в области образования  акцентирует особое значение проблемы качества начального профессионального  образования. 
Это нашло непосредственное отражение в Программе модернизации российского образования. Суть этих задач состоит в том, чтобы "существенно актуализировать содержание и обеспечить качество профессиональной подготовки с ориентацией на международные стандарты качества, активизировать деятельность по укрупнению, интеграции профессий, решительно повернуть образовательные учреждения начального профессионального образования к потребностям рынка труда". 
Учебные заведения системы профтехобразования вот уже много лет остаются основными учебными заведениями, где готовят рабочих массовых профессией. Правильный выбор и применение эффективных методов дидактических средств производственного обучения являются решающими, в осуществлении этой задачи. Необходимо, чтобы современный рабочий был подготовлен, обладал глубокими знаниями по профессии и умениями в производственной деятельности. В связи с быстрыми темпами развития технологий и существующей неопределенностью рынка труда человек встает перед необходимостью приобретать новые умения и квалификации в течение всей свой жизни. И эти новые умения должны наращиваться на приобретенные ранее. Такое приращение должно носить постоянный характер, что в корне меняет роль и место образования и обучения в обществе. Во главу угла ставится формирование у человека умения и желания учиться. Таким образом, базовое образование - всего лишь необходимый минимальный фундамент, позволяющий перейти к более широкому образованию, которое будет способствовать в дальнейшем успешному трудоустройству и социальной активности человека. Интегрированное сочетание знаний, умений и способностей должны позволить человеку выполнять профессиональную деятельность в современной трудовой среде и адаптироваться в изменившейся ситуации. 
 
ГЛАВА I. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА                          УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ         

1.1 ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДАМ ПРОИЗВОЛСТВЕННОГО                         ОБУЧЕНИЯ

Успешное  проведение занятий с учащимися  зависят от методов их приёмов  обучения, применяемых мастером производственного  обучения. 
Методы производственного обучения должны отвечать следующим требованиям:

Воспитывающий характер производственного обучении; политехническая направленность производственного  обучения; проведение обучения на основе производительного труда учащихся; доступность и посильность обучения, учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; сочетание наглядности  и познавательно - творческим, развивающими, характером обучения; систематичность  и прочность усвоения знаний, навыков  и умений в производственном обучении. Под методом производственного  обучения следует понимать основные способы совместной взаимосвязанной  деятельности мастера и учащихся, с целью достижения учащимися  профессионального мастерства, воспитания у них добросовестного отношения  к труду, развития творческих способностей. 
Методы производственного обучения имеют свои особенности, отличающие их от методов теоретического обучения. Определяется своеобразием характера, содержание и организации учебно - производственной деятельности учащихся в мастерских, на рабочих местах предприятий. у органов управления машинами и т.д. Это зависит и от разнообразия форм организации производственного обучения, характер профессий и других условий.

Если  на уроках теоретического обучения преобладают  фронтальные формы, когда преподаватель  сообщает более или менее законченный  учебный материал всем учащимся группы, в процессе производственного обучения чаще всего приходится проводить занятий с отдельными подгруппами, звеньями и индивидуально.При выборе методов обучения следует исходить из того, что основными источниками информации во всяком учебном процессе являются слово, т.е. устная и письменная речь, чувственный образ, т.е. наглядность, и практическая деятельность. В связи с этим можно выделить три группы методов производственного обучения: словесные, наглядные и практические.

К словесным методам относятся рассказ и объяснение. беседа, работа с технической литературой. Устное и письменное инструктирование. Производственные семинары.

Наглядные методы - показ мастером трудового процесса, приема, демонстрация различных объектов, пособий и средств, самостоятельные наблюдения учащихся.

Практические методы - упражнения в выполнении трудовых действий. Трудовых заданий, работ и др. В основе которых лежит самостоятельная практическая деятельность учащихся. Можно выделить в особую группу такие методы, как решение производственно - технических задач, лабораторно - практические работы, самострельное выполнение производственных заданий проблемного характера. а также обучение на тренажерах. Кроме перечисленных групп общих методов производственного обучения некоторые специалисты выделяют группу методов проверки и контроля знаний, навыков и умений в производственном обучении. Как правлю, методы обучения реализуются с помощью различных приемов, так метод показа трудовых действий может применяться с использованием таких приемов, как подготовка учащихся к наблюдению, расчленение трудового процесса. Изолированный показ отдельных элементов, замедление темпа рабочих движений, словесное описание и объяснение показываемого, демонстрация наглядных пособий. проверка восприятия с помощью вопросов, пробное выполнение действий отдельными учащимися. 
 

1.2 СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.2.1 Рассказ и объяснение

Применение  мастером словесных методов и  методических приемов воздействия  словом способствует полноценному усвоению учащимся производственно - технических  знаний, развитию у них способности  правильно воспринимать и осмысливать  окружающую производственную действительность. Мастер пользуется живым словом. Применяет  любой метод производственного  обучения; таких методах, как рассказ  и объяснение живое слово, монологическая устная речь составляют основу. 
Рассказ, как словесный метод представляет собой изложение в форме повествования и описания свойств и признаков труда, а также их изменений в ходе технологических процессов. Для эффективности рассказа возможно применение приёмов, поддерживающих внимание обучаемых: записи в тетрадях, выполнение схем, чертежей, графиков. При этом желательно, чтобы записи выполнялись учащимся не под диктовку. а самостоятельно. Во время рассказа возможно использование наглядных пособий, учащимся могут задавать вопросы для проверки понимания, ими сообщаемого материала. Мобилизации их внимания. Объяснение - это изложение, имеющее характер рассуждений и доказательств, обоснований тех или иных признаков, свойств предметов, а также явлений и процессов.

В ходе объяснения особенностей трудовой операции мастер дает анализ ее состава и структуры. Обосновывает назначение и способы  выполнения отдельных приёмов, сравнивает изучаемую операцию с уже известными учащимися. Связывает новое с  имеющимися у них опытом. При этом объясняется особенности той  или иной операции. Правила безопасности труда. Характер использования оборудования и другие вопросы, относящиеся непосредственно  к практической деятельности учащихся. 
В производственном обучении опять же в отличие от теоретического рассказ и объяснение чаще всего объединяется. При этом рассказ служит основной для объяснения и обычно ему предшествует. В обособленном виде рассказ применяется сравнительно редко. Так как мастеру необходимо больше объяснять, чем рассказывать, это требования программы производственного обучения.

В ходе обучения редко приходится использовать разъяснения, разновидность объяснение, относящегося к отдельным частым вопросам. Мастер прибегает к дополнительным разъяснениям. Если учащихся недостаточно поняли суть основного объяснения и, выполняя упражнения, допускают ошибки.

1.2.2 Инструктаж и беседа

Инструктаж - важнейшая форма методического руководства обучением в ПУ. В инструктаже сочетается различные методы обучения, но преобладает словесное изложение в виде объяснения, указаний и предостережений от ошибочных действий, вместе с тем широкого применяются показ приемов и средств наглядности. Натуральных объектов. 
Инструктаж проводится, как правило, для тех учащихся, которые уже имеют первоначальные знаний и навыки. Мастер инструктирует учащихся для того. Чтобы дать указания, как использовать имеющийся у них опыт и зеваний в новых связях и сочетаниях, обычно приближающихся к производственными условиям. Инструктаж должен иметь указания о возможных неполадках в работе оборудования, ошибках в выполнении действий, нарушениях правил технической эксплуатации, правил безопасности труда. По мере обучения инструктаж становиться основной формой методического руководства учащимся со стороны мастера и становится все более кратким: даются лишь основные указания, все большее значение приобретает письменный инструктаж, т.е. письменные инструкции, побуждающие учащихся к самостоятельному принятию решений.

При использовании  в ходе инструктажа приемов показа и демонстрации, не следует злоупотреблять наглядностью, чтобы инструктаж не превратился в занимательное зрелище. Нельзя также превращать инструктаж в сплошные предостережения, вторые зачастую делаются "на всякий случай" Когда в информации о почти невероятных случаях последствий ошибок и нарушений могут потеряется действительно возможные в реальных условиях ошибки и неполадки.

Беседа - как самостоятельный метод обучения, применяется очень широко. Беседа позволяет легче. Чем путем устного изложения, научить учащихся правильно применять их знания и практический опыт, правильно применять их знания и практический опыт предоставляет большие возможности для развития внимания, любознательности, интереса к учебе. Условно различают 3 вида бесед. Беседы по изучению нового материала. В таких беседах мастер, опираясь на знания, практический опыт и наблюдение учащихся. Подводит их к пониманию нового, к самостоятельным правильным выводам и обобщениям. Все основные положения мастер формулирует сам, но иногда они достаточно полно и правильно могут быть сформулированы в ответах учащихся, что обеспечивает не только усвоение новых знаний, но и способность самостоятельного решения производственно - технических задач.

В беседах, проводимых для обобщающих повторений, решаются вопросы закрепления, углубления и систематизации знаний, учащихся по определенной теме. По наиболее сложным вопросам специальные беседы проводятся для текущего повторения.

Третий  вид беседы, проводимый для проверки знаний учащихся, используется при  контроле и оценке результатов производственного  обучения. Такие беседы целесообразно  проводить в развернутой форме, когда все учащиеся вовлекаются  в работу, задавая вопросы отвечающему. Исправляя и добавляя его ответы. Беседы всех видов должны отвечать таким требованиям, как правильная организация вызов учащихся (необязательно в алфавитном порядке). побуждение учащихся к активному участию в обсуждении вопросов. Дифференцированный подход к более сильным, средним и отстающим учащимся при постановке вопросов соответствующей сложности.

1.2.3 Письменное инструктирование

Наиболее  распространенный вид работы с печатным текстом в ходе выполнения практических заданий и работ. Особенно широкого распространены такие варианты письменного  инструктирования, как инструкционные карты, карты - задания, информационные карты и т.д. 
При разработке инструкционных материалов следует учитывать. Что они не являются простой памяткой. А служат средством организации познавательной деятельности. При этом чисто текстовые, т.е. словесные инструкции лучше заменить картами со схематическими рисунком. Схемами, условными (кодовыми) обозначениями. Это не только сокращает размеры карт, но и способствует большой четкости в обозначении и запоминании последовательности действий.