Арганізацыя вучэбна -пазнавальнай дзейнасці

Арганізацыя вучэбна -пазнавальнай дзейнасці

Пад арганізацыяй вучэбна -пазнавальнай дзейнасці вучняў разумеюць пэўны парадак дыдактычнага працэсу ў структурным і функцыянальным сэнсе , наданне гэтаму працэсу неабходнай формы для найлепшай рэалізацыі пастаўленай мэты.

Разгледжу розныя падыходы да паняцця « арганізацыя».

«Арганізацыя  » - ад познелацінскага « organiso » - паведамляю стройны выгляд , ўладкоўваю . У тлумачальным слоўніку СІ. Ожегова арганізацыя трактуецца як « добрае , прадуманае прылада , унутраная дысцыпліна » . Паводле « Філасофскай энцыклапедыі» арганізацыя - "упарадкаванне , наладжванне , прывядзенне ў сістэму ... аб'екта , суадносіны частак якога-небудзь аб'екта» . Там жа вылучаюцца дваістасць паняцця " арганізацыя» , яго прадметная частка ( размяшчэнне і ўзаемасувязь элементаў цэлага ) і функцыянальная частка ( дзеянні і ўзаемадзеяння гэтых элементаў) .

Педагагічная  навука абапіраецца на базісныя паняцці  тэорыі навуковай арганізацыі працы. На думку В.П. Боголепова , арганізацыю можна характарызаваць як пэўны парадак у структурным і функцыянальным сэнсе: ўзаемасувязь і ўзаемаразмяшчэнне элементаў некаторага комплексу          ( прадметная і структурная частцы арганізацыі ) ; дзеянні і ўзаемадзеяння элементаў комплексу         ( функцыянальная частка) , абумоўленых адзінствам мэтаў або выконваемых імі функцый і пэўнымі абставінамі месца і часу. Згодна з гэтай тэорыі арганізацыя разглядаецца як той ці іншы парадак.

Перайду непасрэдна да аналізу паняцця «арганізацыя навучання » (Табліца 2) , а затым - «арганізацыя вучэбна -пазнавальнай дзейнасці » (Табліца 3) , іх структуры і функцый . Як відаць з табліцы , практычна ўсе аўтары вызначаюць арганізацыю навучання як структурнае ўзаемадзеянне дзейнасці настаўніка і навучэнцаў , на аснове чаго пад арганізацыяй навучання мы разумеем менавіта структураванне , упарадкаванне , наладжванне , прывядзенне ў сістэму ўзаемадзеяння настаўніка і вучняў пры іх сумеснай дзейнасці над вызначаным зместам вучэбнага матэрыялу.

                                              Табліца 2. Падыходы да паняцця «арганізацыя навучання».

Аўтар	Вызначэнне	Асаблівасці
Р.А. Хабиб	Структура і ўзаемадзеянне вучэнні (вучэбнай дзейнасці вучняў) і выкладання (навучальнай дзейнасці настаўніка) пры выкарыстанні адпаведных ўзросту  школьнікаў і дадзеным прадмеце навучальных  сродкаў.	Адзначае ўзаемадзеянне дзейнасці  настаўніка і навучэнцаў з выкарыстаннем  навучальных сродкаў
И.М. Чередов	Упарадкаванне, наладжванне, прывядзенне  ў сістэму ўзаемадзеяння настаўніка з вучнямі пры працы над  вызначаным зместам навучальнага матэрыялу. Арганізацыя навучання мае на мэце забяспечыць аптымальнае функцыянаванне працэсу кіравання вучэбнай дзейнасцю навучэнцаў з боку настаўніка	Адзначае ўзаемадзеянне дзейнасці  настаўніка і навучэнцаў і змест  вучэбнага матэрыялу
А.Я. Савченко	Мэтанакіраваная, узаемазвязаная дзейнасць  настаўніка і вучняў (выкладанне - вучэнне), якая мае пэўную структуру і змест, мае планамерны, сістэматычны характар ​​і выяўляецца ў канкрэтных выніках	Адзначае ўзаемадзеянне дзейнасці  настаўніка і навучэнцаў і скіраванасць на плануемы вынік
Г.И. Хозяинов	Дзейнасць педагога, якая выяўляецца ў  абгрунтаванні, пабудове і рэалізацыі кампазіцыйна-структурнага аб'яднання  кампанентаў навучальнага працэсу  з мэтай вырашэння вучэбна-выхаваўчых задач у канкрэтных умовах	Разглядае дзейнасць педагога як каардынатара навучальнага працэсу
К.У. Асимов	Структура ўзаемадзеяння настаўніка і навучэнцаў, якая вызначае	Адзначае ўзаемадзеянне дзейнасці  настаўніка і навучэнцаў, а таксама  мэты і канчатковы вынік гэтых  дзейнасцяў

 

Табліца 3: Асноўныя кампаненты арганізацыі вучэбна-пазнавальнай дзейнасці школьнікаў:

Дзейнасць настаўніка:

1 . Дзейнасць , якая спрыяе разуменню , ўсведамлення і прыняцця навучэнцамі мэтаў і задач навучання

2 . Інфармацыйная  дзейнасць ( азнаямленне з новымі  ведамі ) , фарміраванне навыкаў вучэбна -пазнавальнай дзейнасці

3 . Кіраўніцтва  працэсам набыцця ведаў , фарміравання навыкаў вучэбна -пазнавальнай дзейнасці

4 . Кіраўніцтва  працэсам пазнання навуковай  карціны свету.

5 . Кіраўніцтва  працэсам пераходу ад тэорыі  да практыкі

6 . Арганізацыя  практычна- творчых заняткаў , накіраваных на развіццё кампетэнцыі

7 . Праверка  і ацэньванне кампетэнцыі , атрыманай навучэнцамі ў вучэбна -пазнавальнай дзейнасці.

Дзейнасць навучэнцаў:

1 . Разуменне , ўсведамленне , прыняцце пастаўленых мэтаў , ўсведамленне матываў дзейнасці

2 . Набыццё  новых ведаў , фарміраванне навыкаў вучэбнай дзейнасці

3 . Працэс  пачуццёвага пазнання , набыцця уяўленняў і ведаў для фарміравання паняццяў

4 . Пазнанне  навуковай карціны свету.

5 . Набыццё  навыкаў вучэбна -пазнавальнай дзейнасці.

6 . Практычнае  прымяненне ведаў , навыкаў вучэбна -пазнавальнай дзейнасці ў навакольным свеце

7 . Фарміраванне навыкаў аналізу і самакантролю вынікаў , атрыманых у вучэбна -пазнавальнай дзейнасці.

Як бачна , падыходы 1 і 2 з'яўляюцца толькі рознымі аспектамі разгляданага паняцці , і толькі падыход 3 спрыяе правільнаму разуменню пытання. Гэта звязана з тым , што вучэбна -пазнавальная дзейнасць мае бінарны характар ​​, таму , у яе арганізацыі павінны разглядацца дзве ўзаемазвязаныя і ўзаемаабумоўленыя дзейнасці - настаўнікі і навучэнцаў.

Такім чынам , пад арганізацыяй вучэбна -пазнавальнай дзейнасці трэба разумець спецыяльную ўпарадкаванасць вучэбна -пазнавальных дзеянняў навучэнцаў і настаўнікі , якая адказвае мэтам , матывах і задачам і працякалую ў пэўным рэжыме. Тэрмін « спецыяльная ўпарадкаванасць » стаіць разглядаць як сукупнасць формаў праходжання вучэбна -пазнавальнай дзейнасці , мэтаў , метадаў , сродкаў , вынікаў навучання , якія вызначае настаўнік у адпаведнасці з патрабаваннямі да зместу адукацыі.

Мэтазгодная арганізацыя вучэбна -пазнавальнай дзейнасці забяспечвае сопряженность знешніх умоў , дзеянняў , з тымі ўнутранымі працэсамі , якія ствараюць спрыяльную «ўнутраную сераду » ( матывацыі , актыўнасці разумовых , эмацыйных , перспектыўных і іншых працэсаў , важных для пазнання) , якія садзейнічаюць інтэнсіўнаму развіццю асобы ... Ад арганізацыі вучэбна -пазнавальнай дзейнасці залежыць агульны тонус вучэнні , дысцыпліна думкі , сабранасць , прыстойнасць і выразнасць навучэнцаў ў самастойным навучальным працы , узаемадапамога ў вучэнні.

Аналіз работ  В. вокнаў, І.П. Подласого , П.І. Під - касистого дазваляе вылучыць у арганізацыі вучэбна -пазнавальнай дзейнасці малодшых школьнікаў сем асноўных звёнаў (табліца 3).

Вылучу наступныя  першасныя прыкметы арганізацыі  вучэбна -пазнавальнай дзейнасці навучэнцаў ( па Г.І. гаспадарова ) :

1 . Выразная  фармулёўка мэты , пастаноўка задач і давядзенне іх да навучэнцаў ;

2 . Пабудова  навучання як сістэмы арганізацыі  вучэбна -пазнавальнай дзейнасці навучэнцаў на розных этапах навучальнага заняткі. Выбар найбольш рацыянальных відаў дзейнасці навучэнцаў па авалоданні вучэбным матэрыялам.

3 . Выбар  метадаў вучэнні ў адпаведнасці  з пастаўленымі задачамі , зместам і магчымасцямі навучэнцаў.

4 . Сістэма  арганізацыі самастойнай аўдыторнай  і пазааўдыторнай вучэбнай дзейнасці , фарміраванне пазнавальнай самастойнасці .

5 . Ўлік індывідуальных  асаблівасцяў і магчымасцяў навучэнцаў. Індывідуалізацыя і дыферэнцыяцыя  ў арганізацыі вучэбнай дзейнасці.

6 . Спалучэнне  індывідуальнай , групавой і калектыўнай формаў дзейнасці навучэнцаў.

7 . Навучанне  прыёмам пазнавальнай дзейнасці.  Выхаванне культуры працы навучэнцаў.

8 . Разнастайнасць  сродкаў арганізацыі вучэбнай  дзейнасці.

9 . Ўлік цяжкасцяў , якія сустракаюцца пры засваенні зместу, і дыдактычная падрыхтаванасць да іх пераадоленні.

10 . Аператыўная  карэкціроўка вучэбнай дзейнасці.

Т.І. Шамова так разглядае арганізацыю вучэбна  -пазнавальнай дзейнасці вучняў на розных яе этапах.

1 . На пачатковым  этапе дзеянні навучэнцаў накіраваны  на ўсведамленне імі неабходнасці  новага веды : папярэднія практычныя  дзеянні , якія падводзяць да разумення недастатковасці наяўных ведаў ; дзеянні , накіраваныя на ўсведамленне практычнага значэння вывучаемай пытання ; прымяненне наяўных ведаў для аналізу і супастаўлення фактаў.

2 . Арганізацыя  дзеянняў навучэнцаў па выяўленні  сувязяў паміж фактамі патрэбна  на этапе прайгравання новых  ведаў і іх асэнсавання.

3 . Арганізацыя  дзеянняў па абагульненню фактычнага  матэрыялу.

4 . Наступны  этап ўтрымлівае арганізацыю  дзеянняў па свядомага ўжывання  атрыманых абагульненняў : знаходжанне праявы атрыманых высноў у канкрэтнай сітуацыі ; выкарыстанне іх у змененых сітуацыях.

5 . Арганізацыя  дзеянняў , накіраваных на авалоданне такімі вучэбнымі ўменнямі , як планаванне , самакантроль , само карэкцыя.

Даследчыкі  вылучаюць розная колькасць асноўных кампанентаў арганізацыі вучэбна  -пазнавальнай дзейнасці. Так , Т.І. Шамова вылучае матывацыйны , арыентацыйнай , змястоўна - аперацыйны , энергетычны , ацэначны . Т.А. Матыс , А.Б. Арлоў , А.К. Маркава - арыентыровачны ( накіраваны на аналіз умоў сітуацыі , на суадносіны яе з усімі магчымасцямі , што прыводзіць да пастаноўкі вучэбнай задачы); выканаўчы ( накіраваны на актыўнае пераўтварэнне вучнем вывучаемай аб'екта ) ; ацэначны , па кантролі і аналізу ўласнай дзейнасці .

І.Ф. Харламаў вылучае мэтавай , потребностно -матывацыйны , змястоўны , дзейнаснай - аперацыйны , эмацыйна -валявой , кантрольна - рэгулявальны і ацэначна - выніковы кампаненты .

У выніку аналізу  кампанентаў арганізацыі вучэбна  -пазнавальнай дзейнасці можна спыніцца на трох , найбольш якія адлюстроўваюць сутнасць арганізацыі вучэбна -пазнавальнай дзейнасці школьнікаў. Гэта матывацыйна -мэтавы , змястоўна - аперацыйны і кантрольна- ацэначны кампаненты .

1 . Матывацыйна  -мэтавы кампанент , які прадугледжвае стварэнне ўмоў для падтрымання цікаўнасці , ажыццяўлення матывацыі вучэнні як накіраванасці школьнікаў на асобныя боку вучэбна -пазнавальнай дзейнасці , звязаныя з унутраным стаўленнем вучня да яе.

2 . Змястоўна  - аперацыйны кампанент складаецца  з сістэмы вядучых ведаў і  спосабаў вучэнні. Так як асэнсаванне  вучэбнай інфармацыі немагчыма  без выкарыстання школьнікамі  такіх разумовых працэсаў як  аналіз і сінтэз , параўнанне і сістэматызацыя , абагульненне і класіфікацыя , абстрагаванне , то пры арганізацыі вучэбна -пазнавальнай дзейнасці настаўнік павінен забяспечыць паспяховае фарміраванне інтэлектуальных уменняў школьнікаў , звязаных з перапрацоўкай засваяльнай вучэбнай інфармацыі. З гэтай мэтай у працэсе ўрока неабходна навучаць іх знаходжанні істотных прыкмет з'яў і вылучэння з іх агульнага, параўнанні фактаў з цэнтральным пытаннем , уменню рабіць абагульненні і высновы , ажыццяўленню унутрыпрадметныя і міжпрадметных сувязей. Аб сфарміраванасці разумовых аперацый у школьнікаў настаўнік мяркуе па ўменню імі вылучаць істотнае , звязваць факты , рабіць высновы.

А.Я. Саўчанка , адзначае , што змястоўны кампанент складаецца з двух падсістэм : ужо засвоеных ведаў , уменняў і навыкаў ( падмурак вывучэння новага ) , і ўласна новых ведаў і спосабаў дзеянняў , якія і з'яўляюцца аб'ектам засваення . Працэсуальны ( аперацыйны ) кампанент ўяўляе сабой спосабы дзейнасці ( дзеянні , аперацыі ) , якія складаюць аснову выканання дзейнасці .

3 . Ацэначна - кантрольны кампанент , які прадугледжвае ацэнку эфектыўнасці вучэбнай работы . Таму вучэбна -пазнавальная дзейнасць школьнікаў павінна ўтрымліваць дзеянні , накіраваныя на фарміраванне ў іх уменняў самаацэнкі і самакарэкцыі . Паспяховасць дзейнасці школьнікаў шмат у чым залежыць ад сфарміраванасці ў іх уменняў кіраваць ёю . Для развіцця самакантролю і само карэкцыі трэба навучыць школьнікаў правільна працаваць з кантрольнымі пытаннямі і адказамі , ажыццяўляць прыкідка правільнасці рашэння заданні , параўноўваць сваё рашэнне з узорам , умець выказваць свой ​​пункт гледжання .